大學數學課程學習狀況的調查分析

叢申+張立欣

【摘要】以問卷調查的形式，從學習動機、學習興趣、學習方法、情感策略和學習效果五個方面調查大學數學課程的學習狀況，并提出改進的措施和建議.

【關鍵詞】學習動機；學習興趣；情感策略；學習效果

【中圖分類號】×× 【文獻標志碼】A

為了更有效地組織大學數學教學，首先需要了解大學生的學習狀況，文章以經管類專業的學生為調研對象，共發放調查問卷240份，回收234份，回收率97.5%，有效問卷232份，從學習動機、學習興趣、學習方法、情感策略和學習效果五個方面研究學生的學習狀況.

一、學習動機方面的調查分析

學習動機是一種認知和情感的喚醒狀態，可以導致有意識的決定，也可以導致一段時間內持續的腦力或體力的付出，最終導致行動指向一個既定的目標.動機在心理學上是指推動人們進行某種活動的動力，在非智力因素結構中處于核心地位.對學習目的的調查結果顯示：為以后的學習打下基礎的占總人數57%，為了應付考試的占43%；學習大學數學對以后工作是否有用的調查結果顯示：感覺重要的占45%，感覺不重要的占45%，從不考慮該的占10%.是否用學到的數學知識解釋生活中的一些現象的：經常的占2%，偶爾的占63%，沒有的占35%.這說明相當一部分大學生的學習動機模糊，不知道學數學有什么用，這就要求大學教師做適當引導，結合本專業特點，給出數學的應用前景.比如，對于經濟與管理類專業的學生而言，學好微積分，有助于概率論與數理統計課程的學習，因為概率論與數理統計課程中“連續型隨機變量概率的計算”要用到微積分中“積分”的知識，而后期的統計學課程和計量經濟學課程又以概率論和數理統計學課程為理論基礎等等.更長遠來看，學好大學數學課程，能潛移默化地提高邏輯思維能力、空間想象能力和抽象思維能力，這將使學生終身受益.

二、學習興趣方面的調查分析

對大學生學習大學數學課程的興趣度調查顯示：喜歡大學數學課程的約占9%，對大學數學課程態度一般的占約77%，不喜歡大學數學課程的約占14%.結果表明，大部分學生興趣一般，只小部分學生喜歡大學數學課程，這個結果不容樂觀.因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中.因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣.

三、學習方法調查分析

大學數學課程的學習過程是由課前預習、課堂學習和課后復習組成的.預習是學生學習的重要環節之一，一方面可以了解本節課將要講的主要內容，提前有個思想準備，對于本節課中用到以前的知識，可以提前查閱，對于不會的內容，課堂上可以有針對性地去聽.另一方面，在聽課的過程中，對于自己認為可以學會的知識，和老師講的內容進行比較，如果吻合，聽過之后加深了記憶，如果相悖，那么考慮出現這種情況的原因，甚至課后還可以和老師交流探討.課堂上的學習策略水平是影響課堂學習質量的一個十分重要的因素，是綜合運用學習策略以及各種智力能力的過程；在課堂上把所有的知識全部理解并學會，對于大部分學生來說是不現實的，這就需要在課后運用復習策略使得知識系統化，加深對已學知識的認識，為后期學習新的知識奠定基礎.根據調查顯示，經常預習新內容的僅占24%，這樣勢必會影響聽課的效果.教師講授數學課的過程中，認真聽講的僅占34%，聽不懂的占33%，不想聽的占16%，由此可以推測，課前不預習，課堂上聽課的質量將大打折扣.經常復習學過的內容的占71%，沒時間學習數學的占29%，根據隨后的訪談發現，復習大多也是用考試之前的一段時間去復習，復習的效果并不是很好.認為學好大學數學，做作業很有必要的占29%，有必要的占59%，沒有必要的占12%.由此可見學生的學習方法上還需要引導，尤其是預習這一環節做不好，將對后期的學習效果產生惡劣影響.

四、情感策略方面的調查分析

情感是學習活動中構成學生心理素質的非智力因素，把情感作為教學目的之一，是現代教育培養健全人格學生的需要.師生關系對大學數學教學影響程度的調查顯示：認為影響很大的占52%，認為有一點影響的占40%，認為沒有影響的占8%.統計結果表明，師生關系對大學數學的教學影響較大.師生之間的感情主導一方是教師，因此大學數學教師在教學活動中應該注重培養師生之間的感情，這有利于激發和培養學生的學習興趣.另外，在對學生心目中優秀大學數學教師的形象調查顯示：79%的被調查學生心目中的優秀大學數學教師應該是知識面比較廣、教學風趣易懂；69%的被調查學生認為應該尊重學生、親切和藹、和學生關系融洽、關心學生；72%的被調查學生認為優秀的老師應該知識的條理性比較強、知識講解比較透徹.因此，大學數學教師課下要充實自己的知識，多了解學生的心理特點，在授課過程中盡量用一些風趣易懂的語言，把問題講解清楚，以求達到師生感情上的共鳴，促進他們的學習積極性.

五、學習效果的調查分析

根據調查結果顯示，學習大學數學課程時，數學知識好像學會了，但是不會做題的學生占到67%；其次是讀不懂教材上的內容，這部分學生占到51%，結合學生學習方法的調查分析，不難推測，學生經常課前不預習，全憑課堂上聽，即便是認真聽課，也不可能掌握全部的內容，以至于大部分學生感覺數學知識好像學會了，但是不會做題，讀不懂教材.數學是一門推理性很強的學科，學習數學需要有邏輯思維能力、空間想象能力等.在調查中發現，通過大學數學的學習，邏輯思維能力提高的占到67%，可以想象，長期的數學課堂熏陶，潛移默化地提高了學生的邏輯思維能力.解題能力提高的占48%；概念的理解清晰明了，這部分只占到34%，究其原因，學生學習僅停留在課堂上，知識局限于教材，實踐應用的少，以至于對純粹的概念理解不夠清晰.

六、小 結

目前傳統的教學模式，以教師單方面的講授為主，學生處于一種被動接受狀態，參與程度不高，在這種教學模式下，由于本校學生大多來自于疆內，數學基礎薄弱，再加上數學本身的抽象性，學習動機模糊、學習方法不當，使得學生感覺學習數學異常困難，課堂上和教師缺乏良性的、有效的互動，學習的興趣和積極性逐漸減退，甚至產生厭學情緒.因此，改變教學方式，讓學生在掌握數學知識的過程中學會學習，顯得更加迫切，為此特提出以下建議：

1.設置開放性課堂.現代教學不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控制圈內.課堂上，教師應有計劃有組織地讓學生多發言，鼓勵學生發言，適時發現學生學習中的難點、疑惑的知識點，并詳講.

2.針對不同的教學內容，適時改變教學方法.可以采用講授法、討論法、問題式教學法等多種方法，并引導學生養成適合自己的學習方法.同時，充分利用現代教學手段，體現教學的直觀性，激發學生的學習興趣.

3.尊重每一位學生，熱愛學生，平等、公平、公正地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系將促進學生的學習.

【參考文獻】

[1]李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1998.

[2]康順光，賈佳.邊遠地區大學數學課程學習策略的調查分析研究[J].管理觀察，2015（12）：99-101+104.