實施行動導向教學法的問題分析

王璐

內容摘要：行動導向教學法是目前我國高職教育領域在培養職業技能人才過程中采用的一種教學方式。本文置身于高等職業教育課程改革的背景，結合教學改革實踐分析了武漢外語外事職業學院在實施行動導向教學法中存在的問題。

關鍵詞：行動導向教學法 高職教學 師資素質

“行動導向教學”是由德國文教部長聯席會議在《職業學校專業教育框架教學計劃編制指南》中所提出的一種新型職業技術培訓模式和教學方法。以往我國高職院校的教育體系大多采用的是學科體系，在傳統教室里，教師以傳統教學方法進行著專業內容的傳授，主要側重在專業理論的歸納、演繹、分析和綜合。進入21世紀后，中國職教領域開展了與德國的合作，將“行動導向”等教學理念引入國內，加強了對行動導向教學法的推動和實施。學院近幾年的實踐探索證明，行動導向教學法的實施確實有效的調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效果。然而在實施過程中也逐漸顯現出一些較為突出的問題，如何有效的化解這些問題，成為日后我院課程體系改革的關鍵。

本課題組的教師從2014-2015學年第一學期開始，在《金融模擬交易實訓》中采用行動導向教學法，2014年12月對進行實訓的38名學生進行了調查，發現85%的學生贊同推行此教學方法，但是對各個教學環節接受程度有所不同，如：對于學習任務，85%的學生認為任務布置明確；對于導入問題，70%的學生認為導入問題設計合理；對于信息收集，只有8%的學生贊同教師講學生聽的傳統教學方式，但要學生自己收集資料、自主學習，同意的只有20%；有75%的學生認為以行動為導向的教學方法可提高動手能力，55%的學生認為可以培養團結協作和語言表達等通用能力，與此同時仍有15%的學生認為通用能力提高不明顯，25%的學生沒有或基本沒有參與小組活動。

由此可見，行動導向教學法在學院金融專業實訓課程中實施，還是存在一定困難和問題的，主要有以下幾個方面：

1.師資素質問題

實訓課程的教師是課程運行的組織者，對課程的實施效果起著重要的導向性作用。因此，教師的實踐能力和專業素質水平是行動導向教學法能否取得實效的關鍵。此外，行動導向教學法的成功與否，很大程度上也依賴于教師實施過程中的教學態度以及對課堂的掌控能力。而對金融企業業務操作不熟悉、自身專業實踐能力欠缺的教師往往設計的項目與專業實際工作有一定的差距，從而在真正提高學生的實踐能力上效果有限。

金融專業的絕大多數教師都是在傳統的以教師為主的講授課堂里成長起來的，對行動導向教學法下的課堂掌控還缺乏自信，很難準確把握課堂參與的“度”。如：在學生小組討論試圖解決問題過程中，有的教師過度參與課堂，直接告訴學生解決的方法，對學生提高自主學習能力、分析能力無疑形成了一定的障礙；而有的教師下達任務后，完全讓學生自己解決，使得學生在處理任務時很盲目，任務完成也不理想，這樣的放任不管無疑也不利于學生能力的提高。

部分教師對現代職業教育理論的學習不足，在行動導向教學法的實施過程中，只注重設計的活動是否能吸引學生，使得部分實訓設計的活動往往與實訓的內容沒有實質性聯系，比如實訓的內容是“外匯交易的盈虧計算”，設計的項目卻是“外匯交易的盈虧排名”。實訓目標是讓學生掌握外匯交易中如何計算盈虧，而教學實施的效果卻是鍛煉了學生表達講解的能力。這樣的活動設計使得課堂從形式上看學生在行動，但結果卻不能實現實訓目標。

2.學生素質問題

大部分學生經歷了十幾年的傳統教學法，已經習慣于傳統的教師講授知識、自己被動聽記的課堂形式。而行動導向教學法的實施，需要學生自己去按照行動方案，尋求答案，于是出現學生不適應，不知道自己該做什么的問題。同時，高職學生學習能力偏弱，學習主動性也比較差，尤其缺乏主動思考探究問題和規劃事情的能力。因此，實施行動導向教學法的課堂往往會出現“放羊”的渙散現象。在這樣的實訓課堂里，如果教師不能及時發現學生學習中出現的困難，指導不力，就會導致最后的教學效果較差。

行動導向教學法是新穎的教學方法，在實踐的過程中會存在許多的問題和困惑，只有通過反思才能分析教學成功的因素、教學失敗的原因，才能不斷總結經驗，促使行動導向教學法在我院金融專業實訓課程中的應用不斷成熟。

參考文獻

[1]郝一潔.行動導向教學法實施過程中存在的問題及對策[J].湖北工業職業技術學院學報，2015（6）.

[2]王聯翔，韓德靜.實施行動導向教學法的問題及對策[J].工業技術與職業教育，2013（3）.

基金項目：該文為2014年湖北省教育科學“十二五”規劃研究課題“行動導向教學法在高職金融實訓課程中的實踐研究——基于金融企業人才需求的視角”（課題編號2014B543）的階段性成果。

（作者單位：武漢外語外事職業學院財會金融系）