淺析構建主義視角下文化背景知識的作用

柴志敏

【摘 要】針對目前大學生英語學習現狀及大學英語教學現狀，本文的研究目的在于從構建主義學習理論的角度出發，探索文化背景知識在大學英語教學中的作用和意義，從而加大大學英語教學中文化背景知識的導入與滲透力度，促進教育方式的轉變，提高大學英語教學水平，增強大學生英語學習能力。

【關鍵詞】文化背景知識；大學英語教學；構建主義

0 緒論

目前，關于文化背景知識在英語教學中的研究相對較多，主要集中在以下幾個方面：文化背景知識在小學、初中、高中、大學英語教學中的地位、作用和意義；文化背景知識與英語語言的關聯性研究；如何在英語教學中滲透文化背景知識；文化背景知識教學現狀、問題及對策；文化背景知識在大學英語聽力、閱讀、寫作等方面的重要性等。

作為一種新型學習理論，很多學者對構建主義學習理論頗為喜愛，因此，構建主義學習理論的研究范圍十分廣泛。構建主義學習理論與英語教學的結合主要表現在以下方面：構建主義與大學英語聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作的關聯性研究；構建主義與教學設計、教學模式研究；構建主義與非英語專業學生的跨文化交際能力培養研究等。

然而，就目前的文化背景知識與大學英語教學研究現狀而言，之前的研究缺乏相應的理論依據，內容有待充實。大學英語教學研究的實踐性較強，對于文化背景知識與大學英語教學的研究結果可隨時融入到大學英語教學實踐中，其成果檢驗途徑方便、簡單。因此，本文的研究前景較好，其研究成果可促進大學英語教學實踐，提高大學生英語學習水平。

1 理論框架

20世紀80年代，皮亞杰等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程，創立了兒童認知發展日內瓦學派，在認知學習理論的基礎上建立起“建構主義學習理論”。其基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。

構建主義學習理論，主要包括知識觀、學習觀、理想的學習環境及教學模式四個部分。本文將從理想的學習環境和教學模式兩大部分分析文化背景知識在大學英語中的重要作用。

理想的學習環境是由情境、協作、會話和意義構建四個部分組成。構建主義認為，由于每個學習者的個人背景和發展程度不同，對同一事物的認識在深度和廣度上也存在較大差異，即每個學習者看待同一事物的角度和方法各不相同。這種差異性，恰好可使學習者通過互相之間的協作、會話分享彼此的學習經驗，促進構建能力的提高（曾小玲，張學進，2012：89）。

構建主義認為，教學應以學生為中心。學生是知識和意義構建的主動接受者，而非傳統意義上被動的知識接受者。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，在學生的知識構建過程中起幫助、組織、引導和促進作用（孫芙蓉，2008）。因此，教師的教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，情境的創設是教學設計的最重要內容之一。

2 文化背景知識的重要性

文化背景知識是英語課文背后的隱含信息。文化背景知識的缺乏，可能導致學生無法全面、細致地了解和掌握課文內容，甚至出現文化干擾、文化休克等現象。基于文化背景知識的重要性，教師在為學生創建理想的學習環境以及設計教學活動時，應重點把握教學目標，注重文化背景知識的講授。

2.1 文化背景知識與理想的學習環境

理想的學習環境是英語學習的重要前提。對每一位英語學習者而言，一個理想的學習環境至關重要。理想的學習環境的創設，有賴于教師對教學目標的合理設定和教學方法的恰當運用。

構建主義者認為，教師應通過建立概念框架，設定一定的情景，將學生引入其中，讓其逐步探索，從而完成對所學知識的意義構建，最終獲取知識。在教學設計中，教師可設置一些不確定性的問題，這些問題往往能夠激發學生學習動機，產生學習興趣。

例如，在學習課文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大學英語》第三冊第一單元）時，教師可首先提出問題：Do you like city life or country life？ Why？ 這一問題即教師為學生設置的情景。學生根據已有知識，對該問題進行探索，可獨立分析總結，得出城市生活與鄉村生活的優缺點，由此導入課文。這一過程即學習環境的創設過程。在教師給定的特定情景中，學習者根據已有知識和背景，實現新知識的構建。學習者個體之間的差異性，可通過寫作、會話等互相交流，促進知識的構建。

2.2 文化背景知識與以學生為中心的教學設計

構建主義者認為，在教與學的過程中，學習者應居于主體地位，學習者是知識的主動構建者；教師是課堂的組織者，對學習者進行適當的引導和幫助，促進學習者的知識構建。因此，教師的教學設計應以學習者為中心，充分調動學習者內在的學習動力。

再以課文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大學英語》第三冊第一單元）為例。本篇文章涉及了美國文化的多個方面，如美國的鄉村生活、日常娛樂、常春藤大學、保險行業等。為使學生更好地了解美國文化，理解課文內容，教師對學生進行分組，每個小組負責其中一個文化現象，并要求該組成員對這一文化現象進行深入了解和研究，并做匯報。教師在這一過程中參與輔導答疑，從旁協助，并作總結。通過對文章中文化現象的了解和研究，學習者的主體地位得以體現，充分發揮了學習者的主觀能動性，更好地了解美國文化，為進一步的知識構建建立了良好基礎，有利于對課文的深入學習。

3 總結

構建主義理論強調理想的學習環境和以學生為中心的教學模式。一方面，大學英語中的文化背景知識的講授可為學習者提供理想的學習環境，有利于學習者的知識構建；另一方面，在文化背景知識的學習和講授過程中，學生的主體地位以及教師的主導地位得以體現。

【參考文獻】

[1]曾小玲，張學進.大學英語文化教學問題與策略——一個構建主義的視角[J].瓊州學院學報，2012，6，19（3）：89.

[2]孫芙蓉.構建主義學習理論在英語教學中的作用[J].教學研究，2008（10）.

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