情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃東蘭

內(nèi)容摘要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教育理念和教學(xué)策略逐漸出現(xiàn)在教師的視野中。情境教學(xué)法成為教學(xué)方法的“新寵”，由于筆者工作于山區(qū)，對(duì)山區(qū)教育有一定的親身實(shí)踐和了解。所以文章將結(jié)合山區(qū)教育，有針對(duì)性的探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 山區(qū)教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，是青少年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段。新課程改革下，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極與新課程改革的要求銜接。在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法可以盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，符合當(dāng)下人本主義的精神，更切合教育改革的要求。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

1.“表面形式主義”。雖然新課改對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，但是實(shí)際情況是“說(shuō)一套做一套”“上有政策下有對(duì)策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒(méi)有將新理念，新要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為應(yīng)付教學(xué)檢查，出現(xiàn)了“表面形式主義”。“表面形式主義”，對(duì)于新課改的推行是很不利的，同時(shí)阻礙了教學(xué)方法的創(chuàng)新和進(jìn)步。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師們依舊實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，與一直提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)背道而馳。老師以灌輸知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生融入不到課堂中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另外，老師們對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)悟力不到位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把抓力不夠，創(chuàng)新教學(xué)能力不足，按照教學(xué)進(jìn)度死板教條地進(jìn)行教學(xué)，一味地依賴教學(xué)參考用書(shū)，是教學(xué)參考用書(shū)的“奴隸”，思維模式套路化，極大的阻礙了教學(xué)模式的更新與發(fā)展。

二.問(wèn)題出現(xiàn)的原因

1.老師的自我放松。教師對(duì)個(gè)人教學(xué)水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)教學(xué)含糊，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，上課面面俱到，包辦課堂。老師的教學(xué)生活沒(méi)有壓力，更沒(méi)有動(dòng)力，大多都止步不前，原地打轉(zhuǎn)。

2.教師的應(yīng)變能力差。新課程教學(xué)改革對(duì)老師提出了更高水平的要求，但實(shí)際情況，老師們的應(yīng)變能力就整體來(lái)說(shuō)，還是比較差的，課堂效率低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受少，達(dá)不到教學(xué)要求，教師不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

3.教師的專業(yè)水平低。近年來(lái)，學(xué)歷變得越來(lái)越重要，因?yàn)樗亲C明一個(gè)人知識(shí)水平的有效憑證。各個(gè)學(xué)校在招收老師時(shí)，都設(shè)了學(xué)歷“門(mén)檻” 老師們的學(xué)歷水平雖然達(dá)到了，但大多數(shù)是非語(yǔ)文專業(yè)出身的老師，他們的專業(yè)水平與語(yǔ)文專業(yè)出身的老師仍存在一定的差距。對(duì)于山區(qū)來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)水平更難保證。

三.打造情境化課堂

1.游戲代入情境。在教學(xué)中，如何將學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，是老師們需要不斷思考的問(wèn)題。老師和學(xué)生互動(dòng)玩游戲，不失為一個(gè)好辦法。山區(qū)的硬件條件是達(dá)不到要求的，所以想要利用游戲代入教學(xué)情境，可以讓學(xué)生們親身感受大自然中，在大自然中做游戲，在游戲中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)。

2.插圖設(shè)置情境。小學(xué)生的語(yǔ)文教材插圖還是很多的，以一年級(jí)為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”根據(jù)插圖描繪情境：不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見(jiàn)幾座亭臺(tái)，各色各樣的花兒開(kāi)滿了整個(gè)村莊。用形象的插圖和生動(dòng)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入奇妙的語(yǔ)文世界。

四.對(duì)情境教學(xué)法提出幾點(diǎn)建議

1.切勿避重就輕。注重教學(xué)方式多元化，教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)本來(lái)就是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程，以教學(xué)課程為主線，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，情境可以脫離于生活實(shí)際，但是不可以避重就輕，以情境為重，忽視教學(xué)目標(biāo)，情境要為教學(xué)服務(wù)，不可過(guò)于追求形式的花哨，應(yīng)該注重有效的教學(xué)，完善課堂架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花哨的課堂形式占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)，沒(méi)有落到實(shí)處，將“學(xué)”與“玩”真正結(jié)合到一起，使學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活中，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.合理分配課堂時(shí)間。在一節(jié)課堂中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，講授新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入時(shí)間不可太長(zhǎng)，壓縮講授新知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生掌握不牢固，同時(shí)要求老師提升自身的專業(yè)水平，踐行終身學(xué)習(xí)理念，教書(shū)育人，為人師表，在學(xué)生心中樹(shù)立良好的榜樣，嚴(yán)格要求自己。

五.小結(jié)

青少年的健康成長(zhǎng)，是我國(guó)繁榮昌盛，不斷發(fā)展的命脈。老師，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)青少年都有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中融入新型教學(xué)理念，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，呈現(xiàn)高效率課堂，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。為此，每位老師都需要從自身做起，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。本文僅僅探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)也是如此，筆者很期待教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

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（作者單位：廣西省欽州市靈山縣太平鎮(zhèn)永安小學(xué)松柏分校）