將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于中醫(yī)藥院校生物化學教學中的思考

續(xù)潔琨+唐炳華

（北京中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院 生物化學教研室，北京 100029）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，可以提升學生學習的主動性和有效性，教師亦可隨時掌握學生的學習程度。本論文通過分析高等中醫(yī)藥院校生物化學課目前存在的問題與實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，提出在生物化學課中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的具體想法和實施步驟，以期為高等中醫(yī)藥院校生物化學教學提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)藥院校；生物化學教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0211-03

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，譯自flipped classroom或inverted classroom，其將知識傳授和知識內(nèi)化過程進行顛倒安排，學生在課下自學，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導，從而改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。本論文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點，分析高等中醫(yī)藥院校生物化學課目前存在的需求與實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，以及如何分步驟實踐翻轉(zhuǎn)課堂，以期為高等中醫(yī)藥院校生物化學教學提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位教師，他們制作了包含課件及講課聲音的視頻，讓學生首先在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，教師針對學生學習中遇到的難點進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。近十余年來，飛速發(fā)展的信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂更加易于實現(xiàn)，越來越多優(yōu)秀的開放教育資源也為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，這些都極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育者普遍關(guān)注的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂主要實現(xiàn)的是知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教與學過程中，知識傳授主要是通過教師的課堂講授完成的，而知識內(nèi)化一般是學生在課后通過作業(yè)等形式完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授過程則在課前已通過信息技術(shù)地運用得以完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。

隨著教學過程的顛倒，翻轉(zhuǎn)后的課堂也與傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了明顯不同。①教師由傳統(tǒng)課堂中知識傳授者、課堂管理者的角色變?yōu)閷W習指導者和支援者。這意味著教師不再是課堂的中心，而需要圍繞學生的學習進行組織和幫助。學生也由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空摺Ｔ诩夹g(shù)支持下的個性化學習中，學生可以自主掌握學習的步調(diào)，并根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行互動，最終完成知識的深入和擴展。②傳統(tǒng)課堂的教學形式主要是“課堂講解+課后作業(yè)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則以“課前學習+課堂探究”為主要模式。在課堂內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂時間主要是教師用來講解傳授知識的，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間主要是用來探究問題的。③在學習成果評價的方式方面，傳統(tǒng)課堂一般采用紙質(zhì)測試，而翻轉(zhuǎn)課堂則更容易實現(xiàn)多角度、多方式的評價。這些基于績效的評價方法，一方面會使課堂中的交互更加有效，另一方面，根據(jù)教師的評價反饋，學生能夠更好地了解自己的學習情況和控制自己的學習。

二、中醫(yī)藥院校生物化學課程采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學生的學習動機，增加學習主動性

中醫(yī)藥院校學生大多更關(guān)注中醫(yī)類課程的學習，普遍對西醫(yī)基礎(chǔ)課缺乏足夠的重視，這是由大學生學習特點決定的。大學生學習知識往往具有很明確的目的性，如果沒有認識到和今后生活工作的密切關(guān)系，沒有認識到其重要性，他們的學習動機往往不夠強烈。此外，以生物化學為代表的一些西醫(yī)基礎(chǔ)課都比較難，對學生心理造成一定的影響，沒有預期達到知識掌握目標的信心，也是導致學生只以通過考試為目標，不以掌握知識為目標，從而學習動機下降的一個重要原因。

翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻等先進的教學手段，可以讓更多的學習主動權(quán)掌握在學生手里。生動的案例、各種各樣的教學場所的變化，不僅使得這種多媒體手段更易于被當今的學生所接受，也比較容易結(jié)合一些游戲、情景模擬等方式讓學生體會到學習的重要性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中以知識單元或知識點為模塊進行學習，學習過程中或結(jié)束后都會伴有相應的測驗方式。這些測驗是可以即時給出評判結(jié)果的，這樣學生就可以隨時檢驗自己掌握知識的程度，教師也方便利用現(xiàn)代化手段在上課前就掌握學生的自學程度以便調(diào)整上課的內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以增加課堂學習的有效性，拓展知識學習的深度和廣度

傳統(tǒng)生物化學課堂教學中，教師是以知識的傳授為重點的，教師關(guān)注的是能否在規(guī)定的時間內(nèi)將教學大綱要求的全部教學內(nèi)容都清晰地傳遞給學生。而至于學生的學習效果怎樣，學會了多少，又有怎樣的反應和思考只是作為教師的參考。這樣的課堂并不是以學生為主體的，也不是學生希望的課堂。因此，在中醫(yī)藥院校生物化學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)有些同學感覺已學會而無聊、另外一些同學則完全聽不懂的狀況。

翻轉(zhuǎn)課堂中已將基礎(chǔ)知識的學習放在課前讓學生自主完成，每個學生可以根據(jù)自己的時間、自己接受知識的速度來調(diào)整觀看視頻的次數(shù)、做習題的次數(shù)，直至完全掌握基本知識。從而產(chǎn)生更深層次的思考留待課堂中和教師、同學互動解決。這樣就可以避免學生之間在學習基本知識時產(chǎn)生的差異。課堂教學是以學生為主體的，圍繞學生課前學習中產(chǎn)生的問題進行討論和解決，教師只是起輔助和引導作用。通過學生間的討論、協(xié)作，就很容易使得學生課前學習到的基本知識進行內(nèi)化，并得到廣度和深度上的拓展，達到很好的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以隨時掌握學生的學習程度，從而給予積極快捷的反饋

傳統(tǒng)課堂中，對于幾十人一個班而言的生物化學教學而言，教師掌握學生的學習程度可以說只是一個美好的理想。教師只是從學生上課時的反應、學生的課堂提問環(huán)節(jié)，甚至只是幾次測驗成績中才可以得知學生的學習情況。而這種不及時的掌握導致教師在教學過程中很難隨時調(diào)整自己的教學進度和教學計劃去適應學生，當然在學時有限的情況下，這種調(diào)整也基本不可能。另一方面，學生并不能從教師那里得到及時地反饋和指導，這樣對知識點疑問的日積月累，就很容易最終導致學生對這門課程喪失信心，進而影響授課的整體效果。

目前的生物化學教學也普遍缺乏恰當?shù)脑u價體系，盡管現(xiàn)在大部分中醫(yī)藥院校的生物化學課程評價體系已引入相當比例的形成性成績，但這個成績的給出并不是嚴格意義上的形成性成績，而往往是根據(jù)學生出勤、平時課堂提問（由于學時有限，課堂授課時間非常緊張，一學期一個學生僅能得到1—2次被提問的機會，完全不能反映其平時對知識的掌握程度）、實驗，甚至幾次測驗成績給出的。這種評價體系給出的成績有時并不與學生學習課程付出的努力成正比，因此會嚴重影響學生的學習動機和成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)在每一個知識單元學習中對學生的學習效果進行檢驗，并可以采取除了答題之外更加豐富的形式，來考查學生是否真的去思考了。例如，讓學生完成一個主題資料的搜集、整理和匯報等，這不僅使得學生能夠隨時掌握自己的學習情況，也使得老師可以方便地使用現(xiàn)代手段隨時關(guān)注到學生，并調(diào)整自己的教學內(nèi)容。對于評價體系方面，翻轉(zhuǎn)課堂除了計算機自動評價、教師評價之外，還可以提供同伴互評作業(yè)等多種評價模式，使形成性成績的給出更加合理。

三、在生物化學課中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的具體想法和實施步驟

1.教師需要制訂教學目標，討論劃分知識單元。知識單元是比課堂中一學時更小的更獨立的單位，便于學生進行學習，比如，這個知識單元中哪些是可以讓學生自主學習的基本知識、基本概念，哪些是可以讓學生自學完就可以練習的基本習題。

2.組織課前教學材料。學生通過哪些形式可以更好地自主學習到這些知識？這就需要站在學生的角度來考慮問題，基礎(chǔ)怎么樣？喜歡什么樣的形式？以及要考慮到一些教育規(guī)律等等。可以使用教學視頻、教學課件、課本、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式，其中教學視頻是最受歡迎的一種形式。與以往的精品課程不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂中每一段視頻都只針對一個具體的知識點，長度都不超過8分鐘，這樣有利于學生利用碎片時間進行學習，也更容易提高短時間內(nèi)的注意力。這些教學視頻可以來源于網(wǎng)絡(luò)，也可以更有針對性地根據(jù)教學目標并充分考慮到教師與班級的差異性、學生接受程度差異性而設(shè)計。自主創(chuàng)建教學視頻在當前網(wǎng)絡(luò)便捷的環(huán)境下，對于一般教師都已不在是不可能實現(xiàn)的任務(wù)。

3.制訂明確的自主學習任務(wù)單，并向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)。與以往教學中的預習不同，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前任務(wù)具有更具體的可操作性，例如通過觀看一段教學視頻，解答幾道習題，思考什么問題等等。通過課前任務(wù)的布置，使每一個學生都能實現(xiàn)對基本知識的掌握。

4.課堂互動。課堂互動是尊重學生創(chuàng)造性的一個重要環(huán)節(jié)，包含學生自己創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、互動探究活動等。具體為教師在上課前獲得學生的自主學習效果、存在的主要問題等信息，將這些內(nèi)容作為課堂教學的中心內(nèi)容，來設(shè)計開展課堂教學活動。具體形式可以為學生展示、討論、學生共性問題的解答以及一些動手練習等形式。這個環(huán)節(jié)如果設(shè)計得好，將會大大調(diào)動和提高學生學習的自主性，他們將“反客為主”，在橫向與縱向的多層次互動交流中，將知識要點理解得更透徹、更深入。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的革命性之處在于，在課前的自主學習時間里，生物化學這門課程中許多課堂上聽來枯燥乏味的知識點，在許多有趣的形式下，只需利用一些互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，就變得輕而易舉、隨處可學。“家教”般的親切感，沒有課堂上老師的“壓迫”，不用擔心一次學不會就永遠錯過，還可以根據(jù)自己的需求進行選擇性學習，這是許多人夢寐以求的學習方式。

課堂中則有更多地可能變成了面對面的互動時間，有學生與學生之間、學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。老師變成了學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。學生的學習過程從被動地接受轉(zhuǎn)變成了主動地交流，這是課堂教學模式的真正變革。

因此，基于以上的思考和分析，個人認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得引入到中醫(yī)藥院校的生物化學課程教學中來的一種新模式，并能夠解決許多長期存在的教學中的一些問題。

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