“互聯網+”背景下如何走出具有高校自身特色的教改之路

熊振海+劉源

（上海海洋大學食品學院，上海 201306）

摘要：通過對傳統教學方案及“互聯網+”時代新型教學方案基本特征的對比分析，本文對目前高校教學改革工作提出了一些針對性的建議。

關鍵詞：傳統教學方案；案例研究型學習；互聯網+；慕課；

中圖分類號：U456.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0131-02

一、以課堂為主的傳統教學方案及近年來的新變化

（一）傳統教學方案

傳統教學方案的基本特征是教學場所和教學內容固定，教學方法主要體現為以黑板板書教學為主、板書成為教師重要教學技能，教學過程中基本以單向傳授為主，但是為雙向即時、面對面交流互動提供了基本條件。

這種教學方案的巨大優勢在于，主題氣氛濃厚，便于開展連續性、系統性較強的專題教學活動。通過教師的靈活組織，可以較為方便地通過開展現場互動交流來提高教學效果。其缺點在于，教學單元時間較長，形式簡單，如果授課教師缺乏充分調動學生積極性的能力，課堂氣氛會比較沉悶，不利于培養學生獨立思考的習慣；自控能力和學習毅力較為欠缺的學生難于跟上教師授課節奏；同時，教師之間較難實現資源共享。

這種教學方案與會議、研討形式相似，實際上，由于其自身的“集中、專題”特征明顯，在未來很長一段時間內，這種教學方案都很難被替代。

（二）PPT、Flash等多媒體技術的應用

PPT和Flash技術的出現導致了電子課件、電子講義和電子教材的產生，這些作品將更加生動的多媒體效果引入到傳統教學課堂中，能夠把枯燥的傳授內容以形象生動的動畫和聲音展示出來，大大提升了課堂教學效果。一方面，教師不必再一次次花費大量時間在黑板上書寫所有的文字、公式和圖表，這些工作可以在備課中完成。另一方面，這些工作是累積性的——教師不但不需要在每次上課前重新制作課件，而且可以日積月累、點點滴滴地改進作品。

然而，近年來的教學實踐表明，這些多媒體技術的引入并不能完全代替傳統的黑板板書教學。

1.電子課件的內容闡釋能力確實很強，但是，播放速度相對較快。教師通過黑板板書推導公式，雖然速度相對較慢，但是學生有更多的時間思考以及做筆記，對于部分理工科課程而言，這種手段顯得必不可少。所以，我們現在更加提倡教師根據授課內容的需要，把兩種教學手段結合起來使用。

2.PPT技術準入門檻比較低，可以不斷重復利用。這個特征導致在教學實踐中，不少教師只是簡單地把原本需要黑板板書的內容直接復制粘貼到課件中，或者直接拿其他教師的課件來用。一些教學經驗不是很豐富的年輕教師很容易養成對電子課件的依賴。與此同時，留給學生思考和做筆記的時間非常少，導致了另一種意義上的照本宣科。這種做法不但沒有緩解傳統教學相對枯燥的缺陷，而且，由于授課速度的加快讓學生更加吃不消。要完成一套好的課件，教師除了必備的文本編輯能力，還需要一定的圖像處理和動畫制作能力。高校在必要的情況下需要組織開展相應的PPT制作技術培訓。此外，授課教師還要注意保持授課課件與時事新聞、授課對象的特征密切相關，增強對學生的吸引力。

（三）案例研究型團隊學習模式

著眼于學生解決實際問題能力、專業研究素養和團隊合作能力等綜合素養的全面培養，近年來不少教師在教學過程中推行了案例研究型團隊學習模式的應用。

1.結合學生所在的專業以及課程內容，在教師指導下，發揮學生的主動性確定案例主題。

2.在整個研討學習過程中，學生占據主導地位。教師的工作只是負責總體教學進度掌控、必要的答疑指導、客觀詳細的考核評價。

該模式的積極意義在于，通過具有專業特征的研究案例提升學生的學習興趣和專業素養，通過初步研究工作的開展逐步培養學生的研究能力，通過團隊合作的方式培養學生的主動合作精神，通過多方面的考核評價手段（研究論文、結題答辯等）更全面準確地評估學生的學習水平。教學實踐證明，該教學模式確實能構成傳統單向教學模式的有效補充。

（四）教學手段的更新——翻轉課堂及對分課堂

與案例研究型團隊學習模式類似，翻轉課堂和對分課堂是另外兩種能夠激發學生學習主動性和思考能力的教學方法。

翻轉課堂的主要理念是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂內上，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解；而傳統利用課堂時間來講授的信息需要學生在課后完成自主學習。課后學習中，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來促成他們的個性化學習。

二、“互聯網+”時代的新興教學方案

（一）“慕課”（MOOC）

“慕課”的第一個英文字母“M”表示大規模教學，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生相比，一門好的MOOC課程規模可達上萬人；第二個字母“O”表示開放式教學，以興趣為導向，開放給所有想學習的人；第三個字母“O”表示在線學習，而不是在指定城市、校區和教室完成；第四個字母“C”就是課程的意思。

目前，國際上“慕課”主要有三大平臺：Coursera、edX、Udacity。國內平臺主要包括：學堂在線、慕課網、酷學習。近年來，“慕課”在中國得到長足發展。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超其他國家。中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，學生的比例較大。

（二）“微課”

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“微課”的主要特點是教學時間短，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；教學內容少，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，問題聚集，主題突出；資源容量小，師生既可流暢地在線觀摩，也可下載保存到終端設備；資源組成 “情境化”，使用方便，具有視頻教學案例的特征；主題突出、內容具體；創作具有趣味性；反饋及時、針對性強。

（三）其他具有“互聯網+”典型特征的教學輔助手段

除了以上具有比較典型“互聯網+”特征的教學形式外，司帕課、藍墨課堂、精品資源共享課、精品視頻公開課、QQ群、EOL等校園網絡平臺也都是受“互聯網+”思維影響的教學輔助手段。

三、對當下高教改革工作的建議

各種教學方法和教學手段的出現，在為高校教師授課提供了很多豐富的教學資源的同時，也要求教師在授課過程中具備根據實際情況選擇合適的教學方法的能力。近年來很多高校大力支持教師參與教學改革，引進新的教學方法，這也導致了“互聯網+”特色的教學方法在國內蓬勃發展。但是，我們必須注意到，在這股教學方法改革浪潮中，出現了一些很不好的現象，需要高校同仁注意。

1.任何高校、任何教師個人、任何課程，都不要盲目跟風引進新的教學模式。一方面，教師疲于應付層出不窮的新概念、新方法，而忽視了自身教學素養的鍛煉；另一方面，實際上教學方法還是要因材施教，并不是所有的教學對象都適合所有的新型教學模式。以“慕課”為例，實際上這種教學方法來自美國，而國外高校學生比中國學生課堂上課時間要少得多。

2.在引入新的教學方法過程中，力戒根據文獻或者講座照搬照抄。比如對分課堂，其核心要義在于給予學生思考的時間，讓學生更好地參與到教學過程中來。那么，這個思考時間的長短、思考討論環節的切入點設置等，除了要經過精心設計外，必須與學生和課程的具體情況相結合。

3.不要陷入“教學方法名稱”的約束中。多種教學方法的靈活掌控和合理綜合應用往往能取得更好的效果。

4.希望學校能夠全面評估教師在教學過程中的努力付出，而不是簡單根據個別教學方法上教師的表現來做出判斷。風行一時的新教學方法，到了后來無人問津的案例并不少見。“985”高校適用的教學方式照搬到生源差的高校也并不一定有效。

綜上所述，高校教學改革工作任重道遠，值得我們繼續深入思考研究。

參考文獻：

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