如何在小學英語會話教學中運用小組合作策略

張亞麗+韓錦峰

【摘要】小組合作學習是體現時代精神的教學思想和方法。今天無論在社會的哪個領域，都越來越需要合作，越來越注重合作精神以及合作意識的培養。正是基于這種原因，小組合作學習在小學英語課堂教學中得到了重視和應用。但是由于種種原因，導致小學英語課堂小組合作學習常常還在淺層開展，因此存在著諸多問題。本文旨在通過簡析問題所在，制訂出解決策略，使小組合作學習能真正改變傳統的課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，真正達到培養提升小學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。本文筆者對如何在小學英語會話教學中運用小組合作策略進行了分析探討，希望對相關從業人員具有借鑒意義。

【關鍵詞】小學英語 會話教學 小組合作策略

前言：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生自主學習、合作探究的主要途徑。在教學中，我們要把小組的合作學習與其它的學習他學習方式，尤其是自主學習有機地結合起來，在培養學生合作精神的基礎上又鼓勵學生有自己的見解，真正做到各抒己見，取長補短。只有這樣，才能使小組合作學習真正落到實處。

一、小學英語課堂合作學習效果不理想原因簡析

1、合作概念不理解2、小組組建不合理3、學習規則不明確4、評價體系不完善5、學生個體有差異。

二、提高小學英語小組合作學習效果的對策

1、確立合作學習的目標。小學英語教師自己不僅需要知道合作學習的的目的，還需要明確讓學生知道合作的目的是什么，怎樣為了完成學習目的而更好的進行合作，掌握知識。因此，在小組合作之前，英語教師需要明確充分的說明情況，讓學生明確自己的小組學習任務，為共同解決這些任務，熟悉這些知識進而互幫互助。總之，作為小學英語教師，在學生的小組合作學習中要充當的是指導者、合作者、促進者和參與者的角色。要真正融入這種角色中，教師就必須要放下權威，與學生站在平等的位置，共同參與學生的小組活動，才能在小組合作學習中發揮促進指導的作用。

2、選擇合適的合作學習內容。英語是一種工具學科，實踐性比較強。參考英語新課程標準的要求，小學英語教師應該要根據教學內容選擇合適的教學組織形式以激發學生的學習興趣，并且幫助學生在小組合作學習中掌握課本知識并學會簡單的英語交際，由此看來，小組合作學習是最佳方式。所以小學英語教師在設計小組活動學習的過程中，應該針對小學生活波好動、熱愛表達的特點，讓他們多進行表演，多進行競賽，多玩游戲。充分利用一些趣味性強、合作性強的小組活動來讓學生充分參與到課堂中，增加他們運用用英語的機會，實現英語課堂交際化。小組合作內容選擇難易程度要適宜，最好能夠貼近學生生活，使學生有身臨其境之感，使學生能夠學以致用，同時又能培養學生的合作能力和運用英語進行交流的能力。

3、合理的小組劃分。合作小組規模的大小對小組成員的活動參與程度具有直接的決定作用，英語課堂上的合作小組一般以4-6人為好，4-6人的小組學習規模，可以保證每個學生承擔一定的任務量，并且各具分工，這樣的小組規模首先保證了小組完成任務所需要的人數，同時又避免了人數過多可能出現的散漫狀態。再就是每個學生在性別、性格、成績和家庭背景等方面都有很大的差異，合理的小組劃分不是簡單的成員疊加，而是讓各小組成員之間都能達到各方面的互補，各個小組成員在合作學習中互相學習，互相幫助。合理的分組必須從學生的性別、性格、成績、能力、適應力、家庭背景等等各方面予以考慮。

4、合理控制小組合作學習的頻次。在小學英語課堂上，許多時間都是可以用來組織學生通過小組合作學習的，但是作為英語老師的精力有限，時間有限，小學生的興趣持續度也不會太長，太過頻繁的小組合作學習可能會減弱小學生學習的積極性，影響其小組合作學習的質量。英語教師應該要合理地安排好學學生學習的時間以及展示的時間。合理的小組合作應該根據不同的合作任務，給出適當的時間，讓學生能夠完成學習任務。同時在小組討論完以后，老師應該給適當的機會讓學生們來展示自己的合作學習成果，還要在展示部分去引導學生思考，以深化學生對知識的理解。

5.注重對相關情景的創設，對課堂內容不斷地進行優化。對教材進行合理的情景創設，有利于提高課堂學習的氛圍，調動學生的積極性，更好的培養孩子的口語交際能力。在進行教學情景創設時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如在進行最高級的學習時，教師可以實現準備好先關的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得long的比較級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest，在情景的創設過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學生輕松的學到知識。

6、加強小組合作學習的課堂管理。在小組合作式教學的課堂中，英語老師應當予以指導，積極發揮監控者、調節者的作用，通過觀察各小組活動、查看小組合作情況等等的方式來進行有效的管理。學生在小組討論過程中往往會出現一些問題，英語教師要在巡視過程中注意聆聽他們的討論，糾正他們的誤區，給予及時的引導和幫助，避免其進行無效的討論。小學生性格爭強好勝，在小組合作學習的過程中可能會出現各種小插曲，老師要及時發現、引導他們學會合作，學會尊重和傾聽別人的觀點。老師精力有限，未達到有效合作的目的，老師一定要倡導學生互相監督。

7、明確合作學習評價主體，優化獎懲方案。在英語課堂小組合作學習中，評價發揮著重要的作用。傳統的課堂評價方式比較單一，主體往往是教師本身，英語教師也往往把學生的學習成績作為唯一的評價標準。小組合作學習下的課堂評價應該是多元的，這種多元評價應該包含學生的自我評價、小組內部成員間的互評、小組與小組間的互評，教師對學生個體的評價以及教師對各小組的評價。通過這種多元化的評價方式來調動學生積極性，并根據學生表現給予適當的獎勵。

結語：

小組合作式探究教學是最適合小學英語課堂的教學模式。因此小學英語教師要在實踐應用中對于小組合作教學多總結，多反思，多創新，探索總結有效的小組合作學習的實施方式。讓更多的小學生學生對英語感興趣，并熱愛英語課堂，逐步養成小組自主合作學習、互幫互助的習慣，讓英語課堂在合作中發揮其應有的價值。

參考文獻：

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