小學數學課堂提問的現狀及有效路徑策略探析

袁廷宏

摘 要 基礎教育是培養人的事業，那么作為小學數學教師應該在課堂提問中多設計一些富于創造性的問題，放手讓學生去合作思考，發現規律。一個創造性的數學提問，使不同水平的小學生共同思考于探索，提高小學數學教師問題設計的創造性，也是提高小學數學課堂有效教學的關鍵。

關鍵詞 小學生 教師 小學數學 問題設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1小學數學教師課堂提問的現狀分析

1.1課堂提問中學生較為被動

從小學數學課堂的調查和反饋的情況來看，小學數學課堂提問主要是對老師的提問，很少有學生問的問題。教師在課堂上要求學生在教學形式的答案，雖然教學目標、重難點掌握較好，但學生作為學習的主體始終是與教師的問題去思考答案的被動，不利于培養學生的創造性思維。從我們看到的兩個班來看，沒有一個是學生通過思考、質疑，而長期在這個課堂上學習，學生們不愿意提問和問。如果事情繼續這樣下去，如何培養學生的自主思維能力和創新能力？

1.2課堂提問的類型缺乏創造性思考

從數學教學實錄，教師問卷及實際聽課情況看，課堂提問中教師多以記憶性問題為主，少有評價和創造性問題。雖然，記憶性問題對小學生有它一定的優勢，可以增強自信心和成就感，讓學生更好的參與到課堂提問中來。但大量的記憶性問題，對于高年級學生的思考能力，不但沒有起到促進作用，相反阻礙了學生創新思維的發展。我們研究教育學的目的是使知識更好地為教學服務。

1.3學生回答方式較為傳統

從聽課和調研情況看，學生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現其他形式，只有少數教師在口算練習時才釆取了搶答的方式，少有創新。觀察表明，為了課堂進度或效果，教師經常會讓優等學生來回答問題，個別學困生回答問題的機會很少，加之怕錯，不敢答，有疑，不敢問，就造成了惡性循環。如果回答錯了教師再批評幾句，估計怕是要發誓終生不答了。不過比較欣慰的是聽課和調查中沒有教師批評學生的情況發生。

2影響小學課堂課堂提問效率的因素

2.1理論沒有充分聯系實際

教師沒有將新課改理論充分運用到小學數學課堂提問的實踐中去。新課程改革要求教師做學生學習的引領者，學生才是自身學習的實踐者。就是要從根本上轉變教學方式，通過啟發式教學，合作探究找到問題的答案。雖然通過幾年的努力，現在的課堂教學已經基本擺脫了傳統的教師“滿堂灌”，學生被動接受知識的“填鴨式”教學方式。但我們應該看到，小學數學課堂教學中仍舊以“一問一答”的教學方式為主，仍舊沿襲著傳統教學中我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的教學關系。與新課改中倡導的“啟發式教學”顯然是有區別的。

2.2教師提問設計有待進一步提高

近年來小學教師的學歷水平在普遍提高，已經出現了本科及本科以上學歷的教師，專業也對口，已經出現了小學教育專業。但這部分教師的人數與龐大的小學教師隊伍相比畢竟還是少數，而且這些年輕教師還需要一些經驗的積累，需要成長的空間。而經驗和資歷較老的教師，一般學歷水平有限，習慣按照傳統教學方法教學，創新方面有所欠缺。雖然小學的知識難度不大，但是越簡單的知識，越沒有以前的知識做鋪墊，就越難讓年齡相對較小的學生理解。

3提高小學數學課堂提問有效性的策略

3.1教師應提高課堂提問的目的性

課堂提問要抓住學生心理發展特點和學生的思維發展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。有目的的提問緊緊圍繞著這節課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節課的教學重難點。對此本人覺得課堂提問的內容因該是廣泛的，針對不同的教學目標，教學重難點，可以設計不同內容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數學只有緊密聯系生活實際，才能讓學生感覺到它的魅力所在。

3.2教師應提高課堂提問的啟發性

課堂提問的設計應激發學生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發學生積極參與課堂提問。教師應根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，選取接近學生的“最近發展區”的問題來提問，最能激發學生數學學習興趣，啟發學生自主思考，探索解決問題的方法?！白罱l展區”是蘇聯教育家維果斯基最先提出的，用一個比較形象的比喻是讓學生跳一跳摘到桃子。這就要求小學數學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發性的問題。

3.3教師應提高課堂提問的層次性

小學數學課堂提問水平分為兩個方面：一是課堂提問本身，應該讓學生逐漸進入從淺到深，思維過程。在介紹中可以正確設計，激發學生的興趣問題，難度不應該太大，能充分調動學生的積極性，認真地參與課堂提問。用一個課堂提問的學生，快樂的從淺到深，進入到思想的天堂。另一方面，不同能力的學生，不同的思維發展水平，不同的心理承受能力也應要求。無論是從我自己的教學實踐還是從聽課、訪談等活動，學生之間的個體差異的確是存在的。例如，一些學生的性格和長，愛表達自己的意見，特別是總是積極參與小組討論，他的研究結果和想法第一時間和同學們，有時拿著這兩個點會辯論，把爭論說服對方。有些學生更愿意聽，也許它是沉默的，但只要它開始。如果教師很了解情況，在前期提出的部分問題上提出，讓一些人表達自己的看法，最后讓后者的一部分總結。讓學生充分調動每個人的積極性，讓每個人做到最好，從他們身上，增強他們的信心。

參考文獻

[1] 全守杰，李紅惠.教學反思與教師專業發展探析[J].當代教育科學，2014（18）.