規范聾校課堂語言實踐探究

陳瑜

摘 要 語言是進行思想交流的工具，是課堂教學中必不可少的信息傳輸途徑，規范的課堂語言可以提高教育教學效率。聾校學生生理上有缺陷，這給課堂教學帶來一定的障礙，課堂教學語言更應該要規范，尤其在語文教學中，課堂語言更要起到引領的作用。本文結合語文課堂教學實踐，談幾點規范課堂語言的體會。

關鍵詞 聾校 課堂語言 實踐探究 方式

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A

著名語言學家呂叔湘指出：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質。……從某種意義上講，語言以及一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”由此可見，只有適時為學生創造語言實踐的機會，創設語言情境，通過反復的實踐，才能達到提高語言能力的目的。聾校語文課堂教學也不例外，應提供多渠道學習語言的途徑，采用多種語言實踐的方式進行訓練，從而達到規范課堂語言的目的。

1探究式語言實踐

《聾校義務教育課程設置方案》明確指出，在聾校語文課堂教育過程中，強調從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性，提倡探究性學習。探究性學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行自主學習，它是一種強調在教師的指導下，學生自主積極投身其中的學習方式。探究式語言實踐就是在已有的或者在新獲得的語言的基礎上，通過對教材文本的感知、理解、領悟，對課文中一些語句的“重新發現”和“重新組合”的語言實踐過程，這是一種“學得——實踐”的過程。

在聾校語文課堂教學中，教師要精心設計每堂課，解讀文本中隱含的語意，挖掘文本的重要信息，不斷引導學生去加工和創新，展開教師、學生與文本之間第二次對話。例如在全日制聾校試驗教材第五冊《老山羊請客》一文課堂教學中，我設計了四處說寫話的練習：（1）“可是誰也不吃”，誰不吃什么？（2）“大家還是不吃”，大家為什么不吃？（3）“老山羊看了看，一下子明白了”，老山羊明白了什么？（4）老山羊想了什么辦法？通過在一定情境下的課堂教學，經過引導學生對課文的探究，層層進行語言實踐，加深了對文本的理解，發展了學生的語言能力，促使學生思維的發展，提高了學生的語文實踐能力。

2應用式語言實踐

加強語言應用訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言應用中活化，是我們語文教學的最終目的。語言習得理論告訴我們，語文教學是一種開放的課型結構，應充分利用社會環境，建立課堂與自然習得相結合的新的教學體系。一是利用語文課堂已有的教學情境，精心設計“描述畫面、復述課文、續編課文、師生問答”等語文實踐方式。例如在教學《老山羊請客》一文時，教師設計了：長頸鹿和小馬也來到了老山羊家，老山羊會怎樣做呢？然后讓學生仿照課文寫一段語句通順的話。二是讓學生多參加一些用做語言實踐的課外活動：如參觀訪問、座談討論、新聞發布、游戲表演，親身體驗，把社會實踐引入課堂，以此創設“習得”的途徑，讓學生向更高層的語言能力發展。例如學校舉行了拔河比賽，就讓聾生親眼目睹，親手操作，親身經歷，親切感受現實場景，體驗身邊生活，參與現場敘說，從而在實踐活動中逐漸規范自己的語言。

3積累式語言實踐

建構主義教學論認為，學生在理解新語言的同時，也學到新的語言材料，并嘗試用這些新的語言材料來建構新的語言，使語言能力得到相應的發展。《語文課程標準》中曾明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”然而聾生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”。語言的積累在于聽說讀寫的滲透：聽——生活語言的滲透；說——口語積累的滲透；讀——書面語言的滲透；寫——外話語言的滲透。在每一堂課里，聾校教師都要在語文課堂教學中精心創設情境，幫助學生理解語言，積累語言。在聾校低年級的語文課堂教學中，應建立“學得——模仿——實踐”的模式，注重學生的常用句式，如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句等句式的訓練，在不同的情境中向新語言遷移，以培養學生的語感，達到提高學生語言運用能力的目的。

比如在學習全日制聾校實驗教材語文第六冊《養蠶》中，筆者在“裹在、剪成、撥到、爬在”等詞語教學中，增加了“讀一讀、演一演、說一說”教學環節：小明把珠子裹在毛巾里；王芳用剪刀把紙剪成一個圓形；教師把粉筆撥到粉筆盒里；同學們爬到桌子底下……課堂上一下子激發了學生學習的主動性。這樣長期語言積累才能為聾生“厚積薄發”打下基礎。

雖然聾生的語言形成遵循了“習得——學得——習得”往復的運行規律，但是都要在一定的情境中經過反復的模仿、實際的歷練，然后逐步擴展、漸進提高。根據聾生語文課堂教學的特殊性，我們還要依照學生的不同學習階段，由淺入深地安排好語言實踐：探究式語言實踐——應用式語言實踐——積累式語言實踐，緊密聯系學生的生活，充分調動聾生學習語言、使用語言的積極性，才能有效地提高聾生的語文能力，最終達到規范學生語言的教學目標。

參考文獻

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