規范課堂語言的實踐與思考

肖芳

摘 要 聾校教師的教學語言是多方面的，常用的有口語、手語、書面語。適時說好口語，科學用好手語，規范使用書面語，并加以綜合運用，是聾校教師規范課堂語言的重要保證。同時要加強朗讀訓練，引導學生積極參與學習活動，體會成功的快樂。

關鍵詞 聾校課堂 教學語言 三語 朗讀訓練

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

所謂課堂教學語言，是指教師在教學過程中所運用的口頭語、體態語、板書語等，它是教學的主要工具。實踐表明，教師的教學語言是最好的教學工具，離開了教師的教學語言，教學就無法進行。優秀的教學語言能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生的學習興趣，引起學生的注意力和求知欲。作為聾校教師，對教學語言的要求更應嚴格。和聾生的溝通不僅靠手語，還要靠口語和書面語，有時還要附加體態語言。

1教師堅持說好、用好“三語”

適時說好口語。有人片面地認為，聾生聽力差，甚至沒有聽力，和他們用口語交際，簡直是白費功夫。其實不然，因為部分學生有輕度聽力，并且帶助聽器的學生頗多。上課時，聽力稍好的學生就能運用殘余聽力來理解教師講課的內容，并且能促進聾生聽力與語言的發展。教師在使用口語時應該聲音洪亮，說普通話，語速放慢，口型清晰，不說“啞巴話”。同時注意句子簡潔精練、連貫通順、完整具體。教師講課的語速稍慢，口型清晰，有利于聽力差的學生通過看口型來培養學生唇讀與看話的能力，從而理解教師說話的內容。教師講課說普通話，有利于學生口語發展與提高理解書面語的能力。

科學用好手語。教師教學時手語和口語是同時使用的。對于發音困難的學生，和人溝通主要靠手語來表達自己的意思。這就要求教師不論是使用中國手語，還是地方手語，都應盡可能準確地反映漢語字詞的意思。是否按漢語語法規則順序打手語，并不是絕對的，應看需要而定，創造性地使用手語。在既需要學生懂得意思，又需要掌握語言時，則以按語法順序打手語為宜。在只需要學生理解，意會某種意思，而不一定非要掌握語言時，則不一定強調按語法順序打手語。如二年級數學課講到乘法，“幾個相同的加數相加用乘法”。在表示“相同加數”和“相加”時，教師打手語就非常直觀易懂。一只手叉開五指，每個手指表示相同的加數，用另一只手拇指和食指搭成“+”加號手形，依次鑲嵌在那叉開五指的手每條指縫中間，表示這些加數連續相加，學生就能比較輕松理解乘法的意義。

規范使用書面語。教師教學的書面語就是教師講課時的板書。聾生聽覺有障礙，學習活動主要靠眼睛看。所以教師的板書應該字跡端正，大小適宜，認真設計，布局合理，有利于學生理解教學內容與形成和發展語言能力。假如教師的板書字跡潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或隨心所欲，雜亂無章；或是滿黑板的抄講義，對有效實施教學活動都是無益的。

同時教師的口語、手語、書面語應科學地結合使用。教師說話、打手語時，沒有面對學生，或口語含糊不清，手語繼續不全，手語與口語的意思不相符合，板書的內容超過學生能理解的范圍等，對學生的學習都有影響的。長此以往，學生大腦中得到的是大量雜亂無章甚至是錯誤的語言信息，這不利于規范學生語言的發展。所以，聾校教師上課時應該重視自己的教學語言問題。聾校的新教師和一些手語不太熟練的教師應統一用語，共同掌握好各種用語，才利于開展課堂教學。

2引導積極參與，體會成功的快樂

學生是教育的對象，更是學習的主人，教師要著力增強學生學習的主體意識，變“跟我學”為“我要學”。教師要建立自主學習活動的教學結構，對學生進行科學引導，巧妙疏導，讓他們積極投入到學習的全過程，獲得成功的快樂。在教學中，要不斷激發學生的自主性，在思考和解答問題時讓學生獨立自主，讓學生有機會展示自己的學習能力。一位教師設計了讓學生表演圖中情景的過程，讓學生積極參與進活動中來，激發學生的學習興趣，培養學生的自主性和創造性。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。對不同層次的學生提出不同層次的要求，就可采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，盡可能讓A層次的學生進行回答問題，給他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，就加以鼓勵，如回答錯了也不宜批評，而是鼓勵他：“你再想一想。”讓學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂。

3加強朗讀訓練，規范課堂語言

通過朗讀訓練，聾生在語言的學習、摹仿及應用過程中會不斷地提高。隨著學習內容的不斷深入，聾生對學習語言的意識也不斷增強。但教材中會有一些抽象的內容教師無法演示、無法講解，使聾生不能建立正確的語序、語法概念。所以要加強朗讀訓練，以情引讀，以動助讀，提高聾生感悟語言的能力，達到全面提高語言能力的目的。在教學中，我們特別注重對聾生看（聽）話能力、摹仿長句能力、應用語言能力的訓練。這些訓練使聾生能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內容越來越豐富，語序和語法越來越復雜，不僅需要聾生學說語言，更需要聾生感悟語言，提高對語言的理解和應用能力。朗讀訓練是提高聾生感悟語言能力的有效途徑之一。我們的做法是：重視拼讀中的朗讀訓練，為學詞學句打下良好的基礎；加強看圖學詞學句中的朗讀訓練，讓聾生正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾生感悟語言的能力。不同形式的朗讀練習，讓他們扎實拼讀，學會正確讀詞讀句，讓聾生在讀中理解，在讀中體悟，充分調動一切可能利用的手段和多中感官參與，使之學會正確的語法和語序，最終達到規范語言的教學目標。

教師是課堂教學的組織者、引導者。教師的口語、手語、書面語科學地結合使用，是聾校教師、學生規范用語的重要保證。