高職院校校企合作人才培養(yǎng)質量評價體系研究

方剛

【摘要】本文以淮南聯(lián)合大學為例，根據(jù)市場需求，結合在校生特點，將理實結合度、企業(yè)滿意度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、綜合職業(yè)能力等作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，探索構建以企業(yè)為核心、學校為基礎、社會和第三方研究機構參與的評價體系。

【關鍵詞】高職院校 校企合作 人才培養(yǎng) 質量評價

一、研究現(xiàn)狀及其背景分析

（一）時代背景

1、國家層面高度重視。國務院頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，從國家層面要求大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才，職業(yè)院校的發(fā)展獲得了前所未有的機遇。但同時，高職教育也迎來了高校擴招、經(jīng)濟環(huán)境變化、用人單位需求挑剔等挑戰(zhàn)。在機遇和挑戰(zhàn)面前，許多高職院校在市場調研的基礎上，結合自身實際進行了不同程度的專業(yè)和課程改革，同時為了適應社會發(fā)展的需求，各高職院校逐漸形成了多種人才培養(yǎng)模式。

2、社會人才需求標準。國家政策的頂層設計，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針的正確指引下，高職院校在量上有了突飛猛進的發(fā)展。但同時隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職教育提出了新需求。高職教育的高等性和職業(yè)性，要求培養(yǎng)的學生不僅要直接面向生產(chǎn)、管理、服務一線，還需要了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，要以準職業(yè)人的標準來要求和塑造自己，同時還應有區(qū)別一般技術工人的較高綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力。

可見，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生是否符合市場需求，對高職院校的人才培養(yǎng)質量如何評價等，是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

（二）研究現(xiàn)狀

1、校企合作有待深度融合。目前，校企合作是高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相結合、培養(yǎng)技術技能型人才的有效途徑。在我國，高職院校與企業(yè)聯(lián)手的校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成多種平臺、多種模式、共同發(fā)展的態(tài)勢。只有企業(yè)與高校共同參與到人才培養(yǎng)中，才能改善當前高校畢業(yè)生在校學習理論與工作實踐脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)狀。我國很多高職院校己經(jīng)開始聯(lián)合企業(yè)開展校企合作。有些院校己經(jīng)在這一方面取得了顯著成效，但大多數(shù)高職院校在校企合作人才培養(yǎng)的過程中仍處于初級階段，沒有更深層次的發(fā)展,缺乏校企合作的深度融合。

2、人才培養(yǎng)質量評價研究缺乏。當前高等職業(yè)院校的數(shù)量增多，辦學規(guī)模也逐漸擴大，各高職院校根據(jù)自己的特點開設了一些特色專業(yè)，人才培養(yǎng)的差異化造就了各高職院校自身的特色和優(yōu)勢。與此同時，由于各個學校培養(yǎng)的人才具有較強的可替代性，使得各個院校之間存在著明顯的競爭關系，也使得原來占優(yōu)勢的院校失去已有的強勢地位。這都要求高職院校的管理者牢固樹立質量和危機意識。而人才培養(yǎng)的質量如何評價，則必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系的構建，成為一個及其重要而又日益迫切的問題。而目前大多數(shù)的高職改革探索都是基于科研、實訓、就業(yè)這老三樣，而從整體入手、從提高高職院校人才培養(yǎng)質量評價體系的研究探索卻很少。

3、質量評價體系尚未建立。目前，我國高職院校人才培養(yǎng)質量評價體系尚未真正建立起來。雖然麥可思公司是做大學生就業(yè)市場調查的專業(yè)第三方調研機構，可為職業(yè)院校的學生就業(yè)質量評價提供可靠調研數(shù)據(jù)，但是麥可思只專精于就業(yè)能力的測量與評估，對于人才培養(yǎng)質量的方方面面并不在其調研的范圍，也沒有數(shù)據(jù)庫可供查閱。如何結合高職院校的自身特點，科學構建起高職院校人才培養(yǎng)質量綜合評價體系，促進高職院校在可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮實際作用，是一個值得深入思考和積極探索的課題。

二、研究內(nèi)容及其現(xiàn)實意義

（一）研究內(nèi)容。本文立足實際，分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)質量評價體系存在的問題；運用人才培養(yǎng)質量的評價模型，探索適合高職院校人才培養(yǎng)質量評價實際的方案，保證教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；對市場人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀加以分析，對在部分企業(yè)的就業(yè)的大學生進行就業(yè)現(xiàn)狀調研，并讓企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度進行綜合評價，對二者進行差異分析，驗證模型的有效性；綜合運用德爾斐法和層次分析法建立適合高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)質量評價體系模型。基于互聯(lián)網(wǎng)+，搭建起與培養(yǎng)學校、用人單位、社會階層、第三方研究機構共享的數(shù)字校園平臺接口。

（二）研究意義。本文以淮南聯(lián)合大學為例，根據(jù)市場需求，結合在校生特點，以學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力和綜合素質為評價核心，將理實結合度、企業(yè)滿意度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、綜合職業(yè)能力等作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，探索構建以企業(yè)為核心、學校為基礎、社會和第三方研究機構參與的評價體系。從整體入手，立足于培養(yǎng)學校、用人單位、社會階層、第三方研究機構等利益相關方共同參與的人才培養(yǎng)質量評價主體，以及基于學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力和綜合素質為主要內(nèi)容的市場調查，對校企合作人才培養(yǎng)質量評價體系進行較為系統(tǒng)的研究，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育高素質人才的培養(yǎng)目標搭建起基本框架。

三、研究方法及其預期目標

（一）研究方法

綜合國內(nèi)外研究成果，立足問卷調查結果，確定校企合作人才培養(yǎng)質量評價體系多維度指標，采用定量與定性相結合的方法，根據(jù)指標排序投票問卷調查結果，使用層次分析法確定所選指標的權重，建立校企合作人才培養(yǎng)質量評價體系模型。

（二）預期目標

通過建立人才培養(yǎng)質量評價模型，全面分析評價高職院校企合作人才培養(yǎng)質量，提出的構建高職院校人才培養(yǎng)質量評價機制和體系的思路，為高職院校根據(jù)社會需求調整專業(yè)設置，加強教學質量管理、改革招考辦法、優(yōu)化專業(yè)設置、完善人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新調整課程、優(yōu)化成本核算、制度頂層設計等提供參考。

參考文獻：

［1］高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質量第三方評價研究 汪功明，杜蘭萍，姚道如 《巢湖學院學報》2013-01-23

［2］企業(yè)參與的立體化高職人才培養(yǎng)實時質量監(jiān)控和評價體系構想 沈音樂《電腦知識與技術》2013-04-12；

［3］校企合作育人中人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系信息化研究 薛培軍-《中州大學學報》2014-07-14；

［4］基于應用型人才培養(yǎng)的高職院校校企合作問題研究 李麗《湖南郵電職業(yè)技術學院學報》2015-09-18；

本文為2015年安徽省教育廳省級人文社科研究項目《高職院校校企合作人才培養(yǎng)質量評價體系研究——以淮南聯(lián)合大學為例》2015jyxm472研究成果。