創新教學管理 提高人才質量

田 夢

（北京青年政治學院社會工作系，北京 100102）

當前的我國，高等職業教育對社會的發展意義重大。高職教育的創新與可持續發展，不僅需要國家的相關有利政策，加大資金投入，讓全社會對高職教育的重視程度更進一步，還需要高職院校從自身做起，牢固樹立起為社會進步不遺余力培養人才的理念，不斷在自身建設上做文章，突出辦學特色。當前高職院校首要必須解決的問題是切實從本校實際情況出發，發現問題、研究問題并提出符合實際的創新教育管理模式，以提升學生各方面的能力和素養，培養更全面、更出色的人才，真正提高人才質量。

1 高職院校教學管理的現狀

1.1 教學管理理念與教育改革的初衷不符

為了進一步深入教育改革，高職院校的教學管理工作應該在教學方式和方法、專業設置與調整、人才培養計劃、人才培養模式、教學內容和課程體系結構、教學評估機制等方面進行循序漸進的一系列改進和調整。根深蒂固的管理思想、行為規范和傳統的教學管理理念在很大程度上束縛了教學管理人員的頭腦和思維模式，致使教學管理的實施者習慣性的將教學管理單純地理解為對教師和學生的行政管理行為，僅僅側重于“管”而直接導致了教學管理體系的僵化，然而“理”這個靈活的管理系統慣性的被忽略了，由此導致的師生之間“教、學”的積極性無法有效地被激發，師生在教學過程中的惰性隨即被放大。

1.2 缺乏高職特色的教學計劃，一味模仿

培養能夠適應生產、服務、管理一線的高素質應用型人才是高職院校應該樹立的人才培養方向和目標，以“下得去、留得住、用得上”為準繩，并且具備良好的職業道德是這類人才應該具備的基本素質。圍繞這個培養目標展開教學活動是每個高職院校的必修課。然而，現狀不容樂觀，高職院校在人才培養方案和教學管理計劃等方面一味模仿普通高校，甚至生搬硬套，部分高職院校的人才培養目標不但不能達到培養學生實踐能力的目標，甚至不按照招生簡章上的描述切實執行。部分高職院校簡單粗暴的模仿行為，不僅與培養技能型人才這一辦學初衷背道而馳，也斷了其自身持續發展的后路。不針對高職學生的特點、突出辦學初衷進行人才培養，而簡單地將高職生與普通大學生同等培養，必定會導致高職學生在就業上缺乏競爭力。對高職生和大學生的重復培養，直接導致高職生在就業壓力面前毫無優勢，嚴重者更會導致整個社會的就業狀況陷入畸形，即部分行業過分飽和，而一些人才配備嚴重缺乏的技術型職位卻無人問津，這于我國經濟建設的長遠發展并非福音。

1.3 管理隊伍有待加強，管理水平有待提高

學校整體教學工作的水平和質量在很大程度上依賴于教學管理人員的基本素質，當前看來，人員數量不合理，學歷結構不合理，繼續教育培訓不充分的現象在我國高職教學管理人員中司空見慣，因此，教學管理人員鮮有機會提高自身的綜合素質，理論和實踐相脫節，管理理念急需更新等現象屢見不鮮。

1.4 考核方式單一乏味，評價分析點到即止

目前絕大多數高職院校沒有一套相對完整的教學管理考核體系，普遍沿用著由高層管理者向下進行評價的單向考核模式，因而，被考核者只能被動地將考核信息向上層管理者匯報、傳遞，這樣的考核系統必然會缺乏反饋，對于考核工作的改進起不到任何促進作用。因此，教學管理工作要進步、要發展，改進當前的教學管理考核方式是重要途徑之一。

2 為何高職院校的教學管理必須創新？

2.1 創新教學管理是適應高等教育改革的必由之路

高職教育工作是高等教育的有機組成部分，也是構建終身教育體系和建設學習型社會的重要部分，隨著高速發展的科學技術、高等教育大眾化進程的不斷推進，致使高職院校的教學管理工作面臨著新的挑戰：一是不斷擴大的教學規模與傳統的教學理念、模式之間會形成不可避免的對沖；二是從客觀上要求更新的教學管理體制；三是在推進教育大眾化的進程中，教學質量、教學管理人員的管理素質如何跟上改革的需求。

2.2 創新教學管理是提高人才培養質量的有效途徑

當今社會，高職院校在滿足社會對教育需求的前提下，如何不斷同步提高教學質量已經成為全社會關注的熱點。加強素質教育和創新教育始終是高等教育改革的最終目的，有效開發學生潛能，發展學生的個性，尊重學生的主體意識，才能培養出社會需要的創新型人才。培養以創新素質為核心的綜合型人才已經成為新世紀我國人才培養的出發點。然而，冰凍三尺非一日之寒，傳統管理理念的影響根深蒂固，致使我們在工作中對學生創新精神和能力的培養不夠，想要達到創新型教育的要求，做到創新教學管理，只有積極探索和實施更靈活、更有彈性的教學管理制度，不斷改進教學管理質量，探索新的教學機制，以創新意識和能力作為人才培養的新準繩。

3 創新高職院校教學管理該從何做起？

3.1 堅持以人為本，更新教學管理觀念

觀念，是行動的指南。想要對高職院校的教學管理工作進行創新，就必須以變革教育思想、確立現代高職院校教學管理觀念為先導。

3.2 堅持去偽存真，重塑教學管理流程

對于當前高職院校的教學管理系統，想要切實重塑教學管理流程，就必須對現有的教學管理模式進行階段式的診斷、整改、創新。有的放矢，緊抓教學創新活動中的主要問題，進行充分的討論，組織專家進行專業論證，根據具體校情為本校量身打造適用于自身的教學管理流程，這樣才能有效提高教學管理水平，從而保障教學質量。

3.3 創新教學管理是新時代學校建設的重要目標

有利于教學創新，有利于培養出更多高技能、高素質人才是教學管理創新的初衷，背離了這個初衷，教學管理的創新也就沒有了意義。要做到這個一致性，需要教學管理者從本校教學管理工作全盤出發，首先要了解當前改革的基本走向，分析本校工作的現狀、發現管理中存在的問題、找出整改方案和措施，及時更新教育教學的管理理念，領會社會對人才培養的要求，虛心聽取一切在校、離校師生的意見和建議，歸納、分析、去偽存真，去粗取精所得的信息，提出符合本校實際的整改方案，這些都是教學管理工作的創新點。

3.4 素質教育必須成為考核機制創新的重中之重

要做好教學質量的監督和控制，考核機制是重點；要切實提高教學質量，考核機制的創新就勢在必行。要創新教學管理機制，就必須要強化教學管理的設計、檢查、監控、評估、反饋等功能。如今的高職院校教學管理活動中，管理者和管理對象之間存在著懸殊的權力失衡現象。要真正做到在教學管理中“以人為本”，管理者應該將決策、監督等權力充分的賦予教師和學生，有效的建立起管理人員、教師、學生三者之間合理的權力制衡關系，只有這樣，教學管理活動才能更加良性和高效地運行。要點如下：

第一、應該根據不同類型的教育對象分別管理，注重評考核估標準的多層次性；

第二、應該組建由負責校長或主管教學的副校長、老師、學生均有參與的結構、比例合理的評估組織，注重評估隊伍的包容性，確保各種不同的聲音都能得到有效的反饋；

第三、應該注重考核方式的多樣性，能力素質考核為主，理論考核為輔，真實反映學生掌握知識、運用知識的能力。

3.5 構建有學生參與的創新型教學管理過程

創新型黨的教學管理過程必須要有學生的積極參與，“以人為本”的教育思想于學校而言絕不是一句空話，培養學生良好的自我管理的能力也是素質教育的重要組成部分，能讓學生受益終生。建立這種新型的管理模式，能讓學生真正體會到自己在成為學習與研究的主人，充分體現了教育活動中學生的主體地位。具體參與方式如下：

第一、在教學決策工作中充分聽取學生的意見與建議。

想盡一些辦法，讓學生積極參與到教學管理活動的有關決策中來，指出管理者看不到的弊端，為創新教育管理模式獻計獻策，貢獻自己的聰明才智，充分發揮學生的主觀能動性，強化學生的主人翁意識。建立由學生組成的教學活動管理組織，代表全校學生，全程參與部分課程教學計劃的設定、課程編排、確定補考以及重修方法、設定實踐教學方案等工作中來。真正從學生的切身利益出發，力求做到學校制定的各項規定能夠代表學生的實際訴求。

第二、在教學監督工作中讓學生充分發揮主體意識。

管理模式要創新，就不能走老路，對于學生反映的問題，學校必須及時處理，并將信息反饋給廣大師生。這樣，既能夠大力提升他們的主觀能動性、創造性，充分發揮他們的主人翁意識，又能夠使學生積極參加到學校的日常管理活動中，對教育管理工作的效率也是極大的提升。

4 結語

培養面向生產、面向企業和服務一線的創新型、技能型、實用型人才是當今我國高職院校的根本任務。高職院校應該主動在自身教學管理工作中發現問題、研究問題、分析總結，創新符合本校校情的、科學的教學管理方式和方法，切實提高人才培養的質量，保證學生的全面、綜合、可持續發展。推動高職院校教學管理的可持續發展，任重而道遠。

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