淺談小初學段英語學科銜接性課程教法學法

賈盼盼

（山東省任城區琵琶山路北首濟寧市實驗初中，山東任城 272000）

小學生升入初中已經經歷了幾年的英語學習，并且根據小學英語課程標準要求，小學生在英語學習上已經具備了基礎的英語交際能力強，學習簡單句型，掌握一定詞匯量。進入初中后，英語學習是小學英語學習的終結，是初中英語學習的起點。初級中學教師又要根據初中英語課程標準和教材特點，培養學生良好的語言學習能力和方法。然而在實際調查中，我們發現小學已經學習的知識，在中學階段依舊會重新學習，這樣既浪費了大量的時間和精力，同時學生會產生一種缺乏新鮮感的情緒，長此以往就會出現聽課狀態差或者不會聽課的情況。究其原因，是中學英語教師抱怨小學英語教師沒有為學生學好英語打下良好的基礎。為了照顧全體學生，老師們不得不按照小學英語教師的方法教學，而小學英語教師則責備中學英語教師忽視學生的年齡特點，強調英語知識傳授，忽視學生的學習興趣。長期以來，中小學英語教學嚴重脫節。這種現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。由于中學教師對小學英語教材的不了解，導致中學教師對學情的把握不是很準確，錯誤的判斷導致他們在以后的教學中出現一系列問題?；谛W基礎的英語學習，對學生的興趣培養、語言學習習慣方面都存在重大影響，初中教師往往會因為這些導致的語言學習兩極分化現象而不知所措。

我校是處在城鄉結合地區，學生英語水平從升入初中就存在差異，隨著學習的深入，兩極分化嚴重。學生出現嚴重的偏科現象。通過此課題研究，解決小學英語教學、學習方面的問題，可以減少學生基礎差別大的現象，同時，有效提高中學英語教師課堂教學，改善中學學生英語學習方法，可以進一步提高我校英語基礎薄弱，學生成績差，教師負擔重，壓力大的現狀。通過本文的研究，可以有效地提高英語學習成績很差的狀況，小學和中學英語學習耗時的重復學習，盡可能的減少嚴重的兩極分化現象；同時體現基礎教育英語課程標準中，一步一步的過程和課程要求的有機銜接，促進學生一步一步的發展能力。

1 中小學英語教師教學方法的銜接性問題

小學英語強調語言的交際性，對于詞匯的識記、音標的掌握、語法的理解都沒有嚴格的規定，因而小學的課堂，教師多采取視覺教學法是以游戲、表演、歌唱等形式組織教學活動，甚至有些教師用簡單的筆畫進行教學，效果良好。英語課堂氣氛活躍。小學生可以通過感知語言材料完成學習任務。但在初中，語言學習的內容越來越多，學生的認知材料，還必須理解語言材料，文字識別，形聲字熟悉掌握語法。也就是說，學生應該學會把每個獨立的單詞聯系起來，并把它們放在一個特定的情境中，以理解單詞和文本之間的關系。從簡單的詞匯知識中把握對文章的理解。這就要求學生學會理性思維的方法。作為初中的教師，既要像作為一名小學英語教師，我們應該關注英語課的興趣，提高學生學習英語的興趣。為學生創造良好的語言學習環境，同時又要根據教材和課標要求，完成教學任務。在研究中，積極探索出適合中小學生的教學方法，從而做好中小學英語課程中教法的合理銜接。

我校英語教師在小初銜接教法方面主要有以下做法：

①堅持自然拼讀與音標教學法相結合。由于初一年級學生音標學習處于開始時期，對學生由一定的難度。教師這時利用自然拼讀幫助學生在輕松愉快的氣氛中，理解和學習英語中的神秘字母，掌握英語的拼寫規則。一旦學生掌握拼讀方法，不需要借助形聲字可以讀出，在聽寫單詞絕大多數英語單詞，根據拼讀規則記單詞。最后，看到生詞會被讀出，讀新單詞就會寫出來，而單詞會被說成學習的目的。再自然拼讀基礎上，學生對音標有了更好的理解，很好的解決了學習英語張口的發音問題。

②初一初二初始年級以趣味課堂為主，繼續延續小學課堂的活躍性和趣味性，同時增加課堂的知識性。在這一方面，教師通過研討互動，相互聽評課，優秀課例學習，音像資料觀摩等，探索出英語課堂的趣味活動。比例：誰是單詞王——比拼單詞，最強大腦——課文背誦，誰是幸運星——抽號完成任務，我行我秀——學生展示，配音、表演，故事接龍等等。在初一初二年級，我校教師著力于培養小組合作，通過對小組的培養，幫助學生形成了良好的合作形式。在課堂上，無論是新授課的輸出還是習題課的講評，小組合作使用的得心應手，提高了課堂效率，更重要的是調動了學生學習的積極性。

③教師整合教材，根據學生特點和區域特點，篩選資源，不僅擴寬了學生知識面，同時彌補了小初銜接的空白之處。教師能夠根據學生特點，因材施教，通過分層設計問題，分層布置作業，分層提出要求，避免了一刀切問題，讓英語教學更科學、合理。

2 中小學學生學習英語方法的銜接性問題

①針對小初英語銜接問題，我們開展了專題講座。通過趣味體驗、學法交流等活動，讓學生嘗試英語學習方法，并有意識地轉變小學學習習慣于方法，以便于更好的適應初中英語教學。

②培養學生良好的英語學習習慣和學科素養。我校開展課前三分鐘英語演講活動，英語知識競賽，英語節，英語話劇表演，英語歌曲大賽，英語班歌比賽等活動，一方面跳動了學生的學習積極性，提高了學生良好的學科素養。學生在參與活動，踐行英語的同時，英語交際等方面的能力也得以提高。

③開展晨讀、午讀，培養學生閱讀英語的意識，并且對閱讀進行指導，幫助學生有效獲取信息。借助樂教樂學平臺，督促學生養成每天大聲朗讀英語的好習慣。

④預習-復習是預知新知，鞏固新知的兩個重要環節，我們通過學案導學的形式，設置任務，幫助學生養成良好的預習、復習習慣。優化學案，精煉習題。

在探索小初小、初學段英語學科銜接性課程教法、學法的過程中，學生學習能力、學習習慣以及英語學科素養都得到培養和提高。同時，教師在研究過程中，提高了科研能力，深究教材，探索學科教學規律，提高了英語教學能力，提升了教師業務水平。

參考文獻

[1]談中小學英語教學銜接存在的問題及改進對策[J].杜宇成.咸寧學院學報. 2008(02).

[2]中小學英語教學銜接策略淺議[J].安旭明.青海教育.2007(11).