高職院校公共英語分專業教學探究

趙 敏 郭亞文

（四川國際標榜職業學院，四川成都 610103）

1 引言

2013年國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出了建立“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略，簡稱“一帶一路”經濟戰略。這一偉大戰略構想的提出，不僅給我國的經濟發展帶來了前所未有的發展機遇，同時也對我國人才的培養提出了更高的要求，尤其是對外語的要求則更為明確。而目前來說，英語依舊是全球輻射面最廣的一種語言，因而如何讓高職院校的學生在學好專業技能的同時又能掌握一定的英語語言技巧，則成為目前高職公共英語教學的重點。其實早在2000年，教育部高教司在發布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中就已很明確指出，“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”[1]。然而，目前各大高職院校的公共英語教學還依舊以教授學生通用基礎英語知識為主，并未注重與他們的專業相銜接，這則與我國目前對高職院校人才培養的目標相違背，因此有必要對高職院校公共英語的教學加以改革。本文試圖基于目前高職公共英語教學的現狀，結合四川國際標榜職業學院的實際情況，對公共英語分專業教學改革進行探究。

2 當前高職院校公共英語教學的現狀

多年以來，我國高職院校公共英語的教學一直處于一種因循守舊的狀態中。教學模式極為單一，教師的講解以及書本占主導地位，教師在教學中用同一套教材教授來自不同專業的學生，無論學生層次高低、基礎如何，均安排同一系列教學活動。大學英語四六級或全國英語等級考試通過率仍舊是各大高職院校評判教學質量好壞的重要標準。很多高職院校對公共英語課程不夠重視，課時分配較少，師資配備也不合理，導致公共英語這門課在這些高職院校當中成為了一種形同虛設的課程。為了突破這一傳統局面，很多高校也積極開展了各項公共英語教學改革，引入信息化教學，強調學生的主體性，把情景教學融入課堂，同時加大公共英語課程的課時量，為解決如何“因材施教”的問題，眾多高校都采用了分層教學的模式。

然而，這些改革措施仍舊存在諸多問題，如課程設置不盡合理；教學目標與社會需求相錯位，與專業培養目標相脫軌；學生掌握的英語能力與實際崗位需求不匹配等。有的改革措施甚至很難在某些高校展開，例如分層教學，該教學模式一度受到眾多高校的青睞，到目前也仍舊在不少高校當中如火如荼的展開,其旨在根據學生英語成績的高低將其分成幾個等級來安排不同層次的教學。然而，此模式在實際實施當中困難重重。就拿我院來說，每學期我院教材的征訂都會提前兩三個月完成，但是幾個等級的新生人數卻無法在此前確定，因此無法提前購買相應的英語教材；同樣出于此原因，學院相應的公共英語的排課也無法進行；如若采取分層教學，打亂原有行政班級來分班，則學生無法按照系部和專業集中上課，公共英語的上課時間只能集中在一個時間段，這對英語教師的數量則有一定的要求；而且采取分層模式的話，由于各系專業學生都打亂了，輔導員則無法及時掌握其所帶班級的考勤情況；同時這種將學生分成等級來教學的方式，不論是對任課教師還是對學生都會造成一定情緒上的影響。另外，通過與同省的樂山職業技術學院、成都農業科技職業學院、綿陽職業技術學院等幾所同類高職院校的公共英語教學負責人溝通，了解到他們均由于在實施分層模式教學當中遇到類似以上的困難而先后放棄該模式。

因此，高職院校公共英語教學模式的改革，在做到與課程教學目標相一致的同時，還應當具備有效性和可實施性，能夠大范圍推廣。

3 高職院校公共英語分專業教學模式的引入

高職院校公共英語教學課程進行分專業教學模式。該教學模式的理論依據來自于Hutchinson和Waters所提出的專門用途英語（English for Special Purpose，以下簡稱ESP）。所謂ESP，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語展開工作的交際能力[2]。這種以學生的學習需求為出發點的教學，能夠更好地調動學生的學習積極性。

在2017年9月份我院還針對公共英語分專業教學的必要性在我院大二學生當中隨機抽取了60名同學進行了一次問卷調查，調查結果顯示，有90.1%的同學非常贊成在英語課堂上將公共英語與專業知識相結合來教學，有超過75%的同學表示，如果將專業課知識融入到英語課堂，他們會對英語課更感興趣、更愿意參加課堂活動。雖然此次問卷調查的對象人數有限，但這一調查結果也能從側面說明在高職院校當中有必要對公共英語課程分專業教學進行一試。

3.1 課程教學目標

依照國家對高職院校人才培養目標的規定，堅持從社會、企業和學生個人需求出發，將英語語言與專業知識相結合，充分體現出英語在各個專業當中的應用性，讓學生在掌握基本的聽、說、讀、寫能力的同時，培養他們的專業英語應用能力，使得學生既能夠用英語應對日常的人際交流，又能夠滿足行業對其英語語言能力的要求，進而成為真正的技能型人才。

3.2 課程設置

在明確課程目標的前提下，高職院校公共英語的課程體系應采取“基礎英語+專業英語”的模式，具體實施可采取分階段式進行。第一階段主要是基礎英語教學，注重學生基本的聽說讀寫譯能力的培養，能夠完成簡單的日常口語和寫作交流，為下一階段奠定語言基礎，這一階段可設置在學生進校的第一學期，共32學時；第二階段則進階到專業英語教學，時間設置在第二和第三學期，每學期32學時，共64學時，這一階段將英語教學與專業知識相接軌，注重教授如何用英語來表達專業知識學習當中所遇到的詞匯、短語、句式等，讓英語語言確確實實起到實際應用的功能，同時輔助學生對專業知識的學習。

3.3 教材選定

分專業教學的大學英語的教材應當參考學院各個專業的特點以及專業培養目標，有針對性地選取與專業知識最貼近、與專業培養目標最一致的英語教材，切勿選用“有名無實”、與專業實際應用相錯位的書目，高職院校英語教材應注重基礎性、實用性、趣味性、時代性；如果能力允許，教師還可根據學院專業特色，自編教材。

3.4 評估方式

采用“過程性考核+終結性考試”的方式，注重對學生學習過程的考量，采用形式多樣的考核方法，將專業課程所覆蓋的知識嵌入到考核內容當中，不局限于傳統的試卷作答，將現代化的教學技術手段融入進來，實現對學生的全面而綜合的考查。

3.5 教師隊伍建設

大學英語分專業教學模式，對任課教師提出了更高的要求，英語教師不再僅僅教授英語語言知識，而是要對專業知識有一定的了解，甚至做到熟知，不斷學習和專業相關的內容，積極和專業課教師溝通交流。學院也應當注重培養“雙師型”人才，多組織相關培訓、提供更多的教師學習渠道，不斷加強教師隊伍的建設。

4 總結

高職院校公共英語的教學改革一直都在進行，有進步但也仍有諸多弊端。實行分專業教學的模式，不僅僅呼應了國家對高職院校人才培養的要求，也給高職院校帶來了新的大學英語改革視角。這種兼顧英語語言訓練與專業技能培養的教學模式，帶動了從課程目標到教師隊伍建設這樣一個從上到下全方位系統的改革。當然這種教學模式也需要更多高校不斷地實證和改進。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004:22-28.