淺談當代幼兒教學存在的問題以及創新發展趨勢

杜琪

（江西省樟樹市幼兒園，江西樟樹 331200）

音樂，是一門充滿藝術性的學科，是將聲音轉化為藝術的過程。由于其特殊性，同時也為了適應這個瞬息萬變的社會，教師不應依照傳統的教學方式對幼兒進行教學，深入研究創新教學方式，以此來培養幼兒對于音樂的熱愛，讓音樂教學變得高效、有趣。

1 現階段幼兒音樂教學中存在的主要問題

在傳統教育中，音樂一直是處在一個較為尷尬的地位，由于音樂對于幼兒升學沒有直接的幫助，因此沒有受到教師的重點關注，在教學中具體表現為：音樂課堂教學僅僅是教會學生唱歌；將幼兒對于音樂知識的掌握程度以偏概全地當成教學成效的標準；不注重培養幼兒的音樂素養等。隨著時代的發展，新型的教育方式要求教師通過全方位教學來提高幼兒的綜合素質，因此，上述的落后教育理念急需革新。另一方面，在傳統教育理念的影響下，導致有些教師在音樂教學中急功近利，只注重教學結果。具體來說，由于幼兒的個性不盡相同，教師在課前設計時就不應死板地根據教材選取教學內容，同時教師在教學中又過于追求教學進度、沒有考慮到幼兒理解能力尚且不足的問題。這種急功近利的教學方式不僅影響到了課堂教學進度，同時也嚴重阻礙了幼兒綜合素質的全面發展。

教育原本就提倡創新，但是在現階段的教學中，很多教師顯然忽視了創新意識的重要性。在對于幼兒的音樂教學中，教師常常過于重視幼兒對于音樂知識的掌握程度，對幼兒進行過度的音樂訓練，認為通過這種嚴格的教育方式能夠達到音樂教學目的，殊不知這種教育方式不僅效果差，同時帶來了諸多負面影響。幼兒天性好動，在這種壓力極大且枯燥乏味的教學方式下學習極易導致他們失去學習音樂的興趣，教師也錯過了這個培養幼兒音樂素養的絕佳時期。同時，這種教學方式還帶來了另一個弊端：教學模式單一。在實際教學中，大部分教師依然采用的是傳統教學模式，即將課堂教學分為三段式結構：復習之前的教學重點——直接課堂訓練——課堂最后略作總結。很多教師認為通過這種教學模式就能使幼兒熟練掌握音樂知識。但是在這種教學模式下，課堂中沒有一個很好的教學主線，僅僅是通過千篇一律的教材來引導教學；課堂中的活動環節也不能很好地帶動幼兒的積極性。因此，在這種教學模式下，教師不僅沒能夠提高教學質量，同時沒能深入到教學本質——對于幼兒音樂素養的培養。

在素質教育的背景下，教師本應突出幼兒在教學中的主體地位，但是現階段的幼兒音樂教學情況截然相反。音樂這門學科是注重對于幼兒感官、直覺、創造性思維的培養，讓幼兒階段的創新能力得到良好發展的同時促進其綜合素質的全面發展，但是從實際課堂教學來看，教師似乎忽略了這一點，已經將課堂變成了單純的模仿教學。例如有的教師課上教授完一首歌后，還沒有給幼兒足夠的時間來熟悉消化便要求幼兒再現出歌曲，并且還要求學生控制好感情、音色，甚至還要加上動作。當幼兒無法很好地再現歌曲時，教師便會立刻再次演示，直到幼兒能夠完全地模仿出教師的歌唱過程。雖然表面上來看是對幼兒音樂能力的訓練，但是實際上這是在強硬要求幼兒模仿教師。在這個教學過程中，孩子和學生之間的關系已經由師生變為訓練與被訓練者，教學方向已經偏離。

2 教學對策

2.1 調整教師、幼兒之間的關系

教師、幼兒是教學中毋庸置疑的重點，教師能否合理把握兩者之間的關系不僅是創新教育方式的重點方向，同時也是評判教學效果好壞的一大標準。因此，師生間良好的教學關系對于教學成果的影響巨大。首先，只有建立良好的師生關系才能有利于課堂教學。這不僅能提高教學效率，同時雙向促進了教師、幼兒的人際關系的良性發展。另外，教師能否樹立正確的教學理念也是師生間能否在課堂中有效配合的重要因素。在教學中，師生之間的互動好壞直接決定了這節課是否成功，倘若教師不重視課堂上幼兒反饋給自己的信息，這會導致幼兒不再是教學中的主體，師生間的互動效率也大大降低。因此，這就要求教師在音樂課堂中合理地把握師生關系，當教師在教學時，就應突出教師對于課堂的主導性，通過適當的引導來發揮教學作用，但是當課堂中到了要發揮幼兒自主學習能力的時候，教師就應給予幼兒足夠的自由，將幼兒作為課堂的中心。通過這種方式，不僅教師創新了教學方式，樹立了正確的教學理念，同時師生間關系也變得和諧，教學效率大大提高。

2.2 因材施教改變教學內容

作為一名合格的幼兒音樂教師就應具備敏銳的目光，要能夠根據幼兒的實際情況適時地改變教學內容，尋找到能與幼兒的個性、興趣契合的歌曲來加入教學之中。由于幼兒對于知識的理解掌握過程較為漫長、不同幼兒的個性，能力也不盡相同，因此教師在選擇教學內容時也應考慮到這一點。面對小班時，教師可以選擇一些簡單易懂的兒歌，先將幼兒的音樂素養培養起來。面對理解能力稍強的中、大班來說，就可以選取一些稍有難度的童謠，進一步加強幼兒的音樂素養。通過這種因材施教的教學方法，不僅彌補了幼兒學習能力不足的問題，同時提高了教學質量。在此以多元能力實踐課程為例，教師在教授諸如《大雨和小雨》《小鴨子》《認識鋼琴譜》這幾個課程時，就應充分考慮到課程對于不同幼兒的難易問題。在課堂設計的過程中，教師應先將課程根據難易程度區分開來。這些課程中，《小鴨子》《大雨和小雨》這兩課難度較低，教師可以先行教學，將更多的教學時間留給《認識鋼琴譜》這一課。同時，教師還可以在教學中適當加入一些其他拓展知識，來輔助幼兒理解鋼琴譜。通過以上這種方式，不僅無形中提高了教學效率，同時也掃除了幼兒音樂教學中的障礙。

2.3 重視創新意識的培養

在現今社會，創新意識的重要性不言而喻。因此，教師想要提高教學質量也可以從培養學生創新意識這方面出發。在課堂中，教師要能給予幼兒足夠的空間來表現自己、鼓勵幼兒大膽唱歌、改編歌曲。幼兒音樂教學的一個特殊性在于其不但要求幼兒能熟練掌握曲調的同時還要將歌詞爛熟于心。幼兒階段的音樂教學都是基于幼兒對教師的適當模仿而進行的，在歌唱過程中倘若幼兒對歌詞的記憶有困難，教師可以考慮在課間經常性地播放此歌曲來達到潛移默化地效果。同時，在教學中也應鼓勵幼兒之間相互交流、學習。從幼兒的角度來說，這種合理的教學方式能夠極大地促進他們的創新意識的形成，同時加強了他們的音樂素養。

3 結語

通過本文對于現階段幼兒音樂教學的詳細分析可以看出，雖然幼兒音樂教學并不算是教育中的難點問題，卻也有很多問題。因此教師應隨時代的變化而創新教學方式來解決上述問題。當然，僅僅通過本文提出的解決對策是遠遠不夠的，誠切希望幼兒教師能夠實事求是，堅定地探索教學新方向，為我國的幼兒教育事業貢獻力量。

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