中職計算機專業運用微課進行教學的思考

農利

（來賓職業教育中心學校，廣西來賓 546100）

近幾年來，由于科技的發展，信息科學技術也借此平臺得以飛速發展，“信息化”已漸漸成為人們十分熟悉的詞匯，也是所有科技人十分向往的技術。作為職業學校，中等職業學校開設的計算機應用專業也越來越受到廣大學子的歡迎，因此，計算機應用學科對廣大學生計算機操作的影響也越來越大。然而，計算機專業知識相對抽象，偏理論性的知識較多，在教學過程中難免會出現部分學生對計算機理論知識理解不夠，從而無法進行實踐操作的現象?！拔⒄n”教學作為一種新型的教學模式，有著傳統教學模式不能取代的優勢，不僅可以對傳統的教學方式中的不足進行一定程度的彌補，同時也可以使學生從自己的實際情況出發，來做具體的、有針對性的學習。同時，微課教學在中職計算機專業中的應用更是十分重要的。

1 微課教學的相關內容

1.1 微課教學的含義及特點

微課是指按照教學設計思路，在5～10min時間內使用多媒體技術的手段，就某個知識點進行有針對性講解的一段音頻或視頻。

微課教學課程的一個視頻中往往只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：主持人講授性：主持人可以出鏡，可以話外音；流媒體播放性：可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放[1]；教學時間較短：5～10min 為宜，最少的 1～2min，最長不宜超過20min；教學內容較少：因為維克教育基于網絡流媒體播放，所以時間長度相對較短，突出某個學科知識點或技能點；資源容量較小：適于基于移動設備的移動學習；精致教學設計：由于是視頻播放，學習者自主性較高，所以視頻的質量是吸引學習者的關鍵，視頻由此需要完全的、精心的信息化教學設計；經典示范案例：由于視頻時間的限制，視頻內容必須要求有真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；自主學習為主：供學習者自主學習的課程，學生可以在自己方便和想要學習的時候點開視頻進行相關學習，大多數情況下是一對一的學習；制作簡便實用：多種途徑和設備制作，以實用為宗旨；配套相關材料：微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

1.2 微課教學的現狀

微課教學可以直接影響微課建設進程、整體質量和應用效果。不合理的教學設計、教學模式與教學方法不符合教學內容等強烈影響學習者的學習動機。但是不免有些學校在進行微課教學時采用的模式太過零碎，不成系統，并且視頻制作者的水平參差不齊，諸多原因導致了微課視頻的質量不能過關；學生積極主動性不夠，存在觀看時走神、不按時觀看、不一次性觀看完等各種現象，導致學習連續性不強，課程時間截止卻沒有觀看完等等。另外，微課在設計與應用的環節上還有待提高。在設計方面，一方面應加強對教師的微課教學設計理論、理念和模式方面的培訓。另一方面應加強“微視頻”技術的相關培訓。

2 微課教學在中職計算機專業教學中的應用

2.1 應用狀況

中職計算機專業在運用微課教學模式中，會有學生因為新奇而對引起興趣。微課在計算機教學中應用，一定程度上已經實現了充分利用學生的積極主動性和主觀能動性的目的，使得學習內容與學生的學習興趣更好的耦合。

但是，科技是一把雙刃劍，微課教學在計算機專業教學上面的應用也不可幸免的存在一定的弊端[2]。如同上文所提到的，微課教學在中職計算機專業教學方面也存在視屏質量粗糙、學生學習持續性不強等問題，對于學生而言，很難通過自主性學習而形成體系化的知識構架。

2.2 應用條件

隨著科技的不斷發展，一些計算機技術也越來越廣泛地出現在人們的日常生活中，為微課教學應用到中職計算機專業教學中帶來了極大的便利。

首先，大家都可以看到的是，人們的時間越來越碎片化，短小的時間越來越多，絕大多數學生更愿意在自己零碎的時間里看看手機翻翻微信之類的，人們對于時間的使用更偏向于短小而零碎的方向。

其次，這兩年來不計其數的科技產品涌入市場，手機和電腦等電子產品幾乎人手一個，尤其在中高等院校中，更是使用率極高的場所。這些電子產品使人們的聯系越來越緊密，也是資源的共享程度不可估量的擴大化。大家通過電子產品可以瀏覽到各色各樣的視頻、信息、新聞資料等等，為微課教學進入中職計算機專業教學提供了設備基礎。

3 微課教學在中職計算機專業應用的思考

3.1 存在問題

不少學校采用微觀教學模式的視屏來源或者制造不可靠，存在拼湊而成，零散不整齊等等現象，微課教學的視頻生產者水平良莠不齊，課程視頻制造軟件不統一、畫質聲音等等都存在參差不齊的問題，微課視頻質量的成因是不能保證的。微視頻拍攝和編輯技術也是目前微課教學在中職計算機專業教學中，應重點需要提高的一個技術環節。

微課教學在應用過程中時常出現學生缺乏主動性、觀看視頻時經常分心的問題，也不乏不按時觀看、做不到一次性的看完的現象，學習的連續性不強，而且有些同學沒有在視頻限定時間內觀看完畢，導致學習任務被拖拉，從而影響了專業課的教學，出現進度落后和前后不齊的問題。

除此之外，微課教學環節在設計和應用上還有待提高，一方面存在著教師的微課教學設計理念不夠完善，對學生的培養模式存在一定程度的認知不足；另一方面，“微視頻”制作方面需要結合現在的各種科技產品進行最優化處理。

3.2 帶來的便利之處

由于人們的時間越來越分散，時間有效利用期越來越短，絕大多數學生更愿意看碎片化的東西，微課教學適應了人們對時間的使用更加短暫和分散的偏向。有效地利用了電子產品，能使資源共享的程度不可估量的放大。通過電子產品，一定程度上實現了微課教學在中職計算機專業教學的有效利用。

3.3 后期應用計劃的思考

提高傳統課堂和現在微課的耦合度，要認識到教師的工作重心發生了轉移，由傳統的針對所有知識的備課轉向了針對微課沒有內容的補充和提高，教師要對其內容做到不重復，不漏掉，質量好，效率高的特點。

學生的學習方式發生了轉變，學校要在新教學模式下，對學生的學習方法進行的科學的培訓，這樣才能真正有效地利用微課，高質量地學習。由傳統的做筆記的方式轉變成了看視頻記錄，自己疑惑再由課堂老師解答的方式，只有找到最合適的學習方法才能更好地適應新型教學模式，從而收獲到比以前要多得多的知識，這才是微課教學改革的真正目的和核心所在。

在硬件配置方面學校也要跟上，完善的網絡條件是微課得以實施的基礎，只有硬件上去了，學生才能更便捷地享用新教學模式的福利，才能更好地發揮微課的內在潛力，才能更好地實現信息教育體制下的資源共享。

其次提高教師的網絡應用水平也是尤為重要，這是保證微課質量的不二法門，只有教師熟練的應用我們的網絡和計算機，才能發揮網絡神奇的魔力，面對豐富的網絡資源，教師如何找到想要的資源，無疑是微課教學中對教師的一個挑戰，而利用已有資源如何能更好地整合、創新、加入自己的想法和靈魂更是微課發展的原動力所在。

4 結語

總而言之，我們的社會在高度地信息化，自動化，智能化。智能化的課堂是我們教育改革的必然趨勢，微課無疑是現階段的一個強有力的工具，如何利用好這個工具是每個教育工作者所應有的責任，實現課堂的信息化是學校更好發展的重要機遇，同時也是學校的重要挑戰。

[1]鄭芳芳.微課在中職“計算機應用基礎”教學的實踐策略與思考[J].福建電腦,2017,33(5):40-41.

[2]陳煌.將微課運用于中職計算機教學中的幾點思考[J].信息與電腦：理論版,2017(6):228-229.

[3]朱志謹.微課在中職計算機教學中的應用[J].信息與電腦：理論版,2017(5):222-223.