思品教學中“微信”技術運用策略的實踐探索

夏立明

（杭州市富陽區郁達夫中學，浙江杭州 311400）

教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志。“微信”技術的大發展，使其具備了一系列優點僅靠一部移動終端——智能手機都得以繼承，甚至在很多方面均有了比較大的突破。使得課堂教學環境發生了很大變化，可以“跟進”關注每一個學生的不同特點和差異，針對性的開展教育教學，起到事半功倍的效果。

本文將著重探討“微信”技術在思品教學中的組織與運用策略，從而提高思品課堂教學的效率及學生核心素養的培養。

1 “微信”技術的緣起

根據騰訊給出的解釋，“微信”技術支持語音短信、視頻、圖片和文字的快速發送，不僅用戶量驚人，而且使用簡單，普及程度廣。百度搜索后發現，“微信”技術是近幾年才發展起來的新技術，到目前為止，尚無“微信”技術在課堂當中大規模使用的論及和相應的使用策略研究，尤其在思品課堂當中使用“微信”技術進行教學更是一篇空白。

2 “微信”技術在思品課堂教學中的“主動、互動、聯動”運用策略

一直以來，人們只習慣于將“微信”技術作為一種通訊服務工具，聊天斗圖發紅包是其展現在大家面前的主要功能。一次偶然的機會，筆者在備課過程中發現，運用“微信”技術電腦版，可以快速的將智能手機中的教學資源上傳到電腦上，由此引發了筆者的思索與探究，并積極運用到了課堂教學實踐中去。下面簡單介紹“微信”技術在思品課堂中的使用方法及其在學生核心素養培養方面的巨大作用。

首先，準備好簡單的技術支持系統，包括一部智能手機，教室要有基本的多媒體設備，包括投影機、幕布、音響系統、講臺、黑板、話筒、電腦等。然后在電腦上下載一個電腦版“微信”技術，點擊登錄，跳出一個二維碼，用智能手機“微信”技術里的“掃一掃”功能掃碼登錄，實現智能手機與電腦的實時傳輸。現在，我們只要將智能手機中收集的照片、視頻等資料通過“微信”技術里的“文件傳輸助手”按需要上傳到教師電腦即可。

其次，在思品課堂上，哪些情況下，我們可以用“微信”技術來解決并提升學生的核心素質？第一種情況，在新授課中的創新使用，包括導入環節和活動反饋環節，可以實現學生的主動參與學習，真正成為課堂主人，以筆者的一堂教學公開課為例。2017年10月上了一堂公開課，內容為七年級《道德與法治》第九課第一框《守護生命》。在課件設計中，是打算用關于生命題材的視頻導入的，以前習慣于下載視頻剪輯后，把視頻做到PPT里，而且是確定的某個視頻材料。使用“微信”技術教學時，筆者同時在“文件傳輸助手”上傳幾個同類型的視頻，同時混插一個不同類型的視頻，然后根據學生的需要，由學生自主選擇確定播放某一視頻。這一環節并不復雜，但真正體現了學生的主體作用，使其學會了甄別、對比資料，選擇資料，使用資料，幫助其在今后的學習資料的分析使用方面做出了重大突破。需要注意的是，教師對上傳的幾個視頻資料的提問需要預先做一些準備。在“愛護身體，我們可以/不可以？”討論活動反饋階段，過去使用的反饋方式無非是學生讀一遍或者準備的紙板貼到黑板進行展示反饋。而筆者在該課課堂上直接使用智能手機拍攝功能，對學生當中有價值的課堂生成資源進行拍照和錄像，并上傳教室電腦，當學生討論完畢，筆者所需的討論材料也全部直接在“微信”技術電腦版上呈現出來。

第二種情況，在習題講解課中的創新使用，實現直觀互動，達到復習最佳效果。每次考試或者習題卷做完后，我們都習慣于找出易錯、多錯的習題，先打材料，再將學生的典型錯誤鍵入，再分析，再呈現正確答案。教師不僅工作量巨大而且不方便，有時需要加班加點做出習題課件。也有些教師是將學生的試卷、習題用實物投影儀投影到屏幕進行講解，不僅影響學生的學習，而且電腦切換，實物投影儀的開啟，遠近大小的調節等非常麻煩。筆者運用“微信”技術之后，發現便利及有效程度大增。筆者在閱卷或批改試卷過程中，發現典型錯誤隨時使用智能手機進行拍攝。批好習題、試卷也就備好了課，只需對典型錯題進行簡單歸納，針對性分析錯誤形成的原因。最后呈現學生當中的精彩回答，高分、甚至滿分學生的答題規范，答題思路，可以既激勵優秀學生持續進步，也可以刺激后進學生及時改進自己的學習，規范答題，高效答題。這樣教學，互動性更強，課堂上就可以讓學生來講解答題思路，錯則知其錯在何處，精彩則知其精彩在何處，其效率要遠遠好于簡單的呈現參考答案。

第三種情況，在課后的創新使用，主要是實現了家校“聯動”，將教學的主戰場延伸到了課外。我們知道，“微信”技術有個重大功能，即群聊功能。很多學校鑒于“微信”技術群聊的巨大威力，均要求班級甚至學校建立了相應的班級、學校“微信”技術群。現在，大家可以想象一下，當學生放學回家后，碰到沒有解決的問題時，他可以如何開展學習呢？對！他只要求助群里的老師就可以了。（此處應注意與家長溝通，提醒如何讓學生正確使用手機問題，本文略）筆者已經特意加入了所任教的班級，對思品學習的一些基本要求告知家長，并明確哪些情況下，學生可以求助老師，如課堂上沒聽明白，回家復習后還是不懂的可以問？課堂學習有疑問的可以問？因病因事請假后，落下的課程可以問？總之利用“微信”技術的視頻、語音、文字輸入，可以有效地解決師生交流溝通及學習的問題。既延伸了學生的學習過程，又強化了學生學習能力、溝通交往能力等的培養。（友情提醒：課后的“微信”技術教學必須要有一個時間限制，比如最晚不遲于21點，最早8點之后等，可由教師自由裁定。）

3 “微信”技術在思品課堂教學中的實踐探索

目前為止，筆者對“微信”技術在思品教學中的使用方法也僅僅是管中窺豹，但筆者相信“微信”技術運用于課堂的價值還是非常巨大。

首先，“微信”技術教學和微課異曲同工。譬如，“微信”技術教學，時間較短，內容精簡。實際上，“微信”技術教學的時間跨度可以更大，短到幾十秒，長到十幾分鐘，可以隨需要選擇，不僅適合教師的需要，更貼切于學生的實際。微信還具備主題突出、目標明確；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強等特點。

其次，“微信”技術教學具有微課所不具備的特點。譬如，“微信”技術教學的視頻拍攝簡單，技術要求低，極易推廣。微課需要有一個專門的錄播教室，錄制的要求不是一般的高，后期還要把文字、語音進行剪輯整理。而“微信”技術教學視頻，卻僅僅需要一部可上網的智能手機，拍攝隨心。“微信”技術教學的第二個獨具的特點是隨時隨地可以錄制、上傳，不受時間、空間的限制，大大提高了碎塊化時間的有效利用，極大方便了教學者與學習者。

最后，需要說明的是，“微信”技術教學還具有傳統電教技術設備所不具有的優勢。譬如，我們習慣于在習題課或者試卷分析課，利用實物投影儀進行投影講解。而這需要進行計算機功能的切換，并且需要不斷調試試卷的大小、位置，稍有移位就會影響觀看效果。而通過“微信”技術上傳的試卷、作業的照片，可以隨意通過鼠標調節大小、移動位置，相當之方便。

4 “微信”技術在思品課堂教學中的思考

首先，“微信”技術在思品學科教學應用過程中存在認識上的誤區。很多老師仍然認為不管什么課型，新授課亦或復習課等，都要運用到“微信”技術來上課，而不是從實際課程的具體需要出發，考慮應該如何最好的發揮“微信”技術的優勢？

其次，不要過分強調和夸大“微信”技術，忽視思品課程傳統教學的誤區。課堂教學畢竟是主陣地，除了復習課和部分新授課可以在課堂使用“微信”技術開展教學外，很多時候我們是不需要大量使用“微信”技術教學的。

最后，要防止出現“微信”技術教學過程中可能出現的干擾，這種干擾主要在課堂教學時段。“微信”技術畢竟是一個當下流行的交流工具，我們在上課期間，要注意可能出現的干擾信息，有些不適合讓學生看到的聊天群或信息方，可以課前刪除或者免打擾，避免上課期間“滴滴”聲不斷，從而影響課堂實效。

總而言之，“微信”技術與思品學科的教學整合，必須“以人為本”、實現“一切為了每一位學生的發展”，其根本目標是學生核心素養的培養，包括學生的自我管理能力、溝通與交流能力、創新能力和健康素養，最終實現“三個面向”式的創新人才的培養。

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