關于高職院校有效英語課堂管理策略探析

本文為寶雞職業技術學院院級課題《Chinese School教學模式在我院英語教學中的應用研究》（編號：2016102Y）

【摘 要】 本文借鑒英國課堂有效管理模式，反思我國高職院校英語課堂管理存在的問題，提出了改進管理策略：課前和學生進行有效交流；實施分層次教學；培養學生“勇攀高峰”意識；精準分配教學時間。

【關鍵詞】 高職院校；英語課堂；有效課堂；管理策略；英國經驗

高職英語教師在課堂的有效管理是指在課堂的規定時間內，提高教師知識量和學生認知，識記和應運的能力。借鑒英國的課堂有效管理，反思我國高職院校英語課堂管理存在的問題，及時調整自己的教學行為，不斷的提高英語課堂教學質量。

一、英國基礎教育中教師課堂有效課堂管理

1、以學生為核心

英國大多數學校都采取小班制。每個班十四，五人。這樣老師可以對班里的每位同學高度的關注，從而達到更好的學習效果。在課堂上，老師針對課本中的關鍵的問題提出自己的觀點。鼓勵學生發表自己觀點，而不是直接給出所謂的“標準答案”，提倡學生互相討論。讓課堂變得活躍：倡導學生自由發揮，鼓勵學生展現自我。

2、培養學生的合作意識

英國的課堂上，讓大家感受最深的就是英國教育所強調的合作意識。每個班的同學都分成幾個小組，每組人數依據不同的教學任務而變化，有時四人一組，有時六人一組，每次上課老師講出一些概念的東西，接下來要求學生就老師的問題提出討論，在小組討論中每個人要表述自己的觀點，最后達成一致形成自己的觀點。在總結的時候每個小組要派出代表發言。這就是要求小組團隊要求積極參與，各訴己見，共同完成學習任務。小組討論是一種普遍的教學模式，他的優點是讓每個學生參與到教學活動當中去，更重要是能夠培養學生的團隊意識和相互配合，齊心協力的合作精神，而良好的合作精神是將來走向工作崗位必備的條件。

3、創建師生平等和諧的氣氛課堂

在英國的課堂上，學生和老師普遍是一種放松的狀態。老師極少個別提問，擔心學生答不上來，挫傷學生的積極性，影響學生的上課狀態。在學生討論的時候老師會認真的傾聽，極大的提高學生的積極性。

4、樹立創新思維

Education is not filling a bucket，but lighting a fire.老師在講課的過程中激發學生的熱情，發展學生的創新思維，學生回答問題可以采取多種形式，可以口述，可以畫畫，還可以表演。

二、反思我國高職英語普遍存在的問題與改進管理策略

本人做了一項問卷調查，調查的為隨機抽取本院的100名男生和100名女生，調查的結果為；

調查的結果顯示，英語課堂對于部分學生，可以稱作無效課堂，針對上述的問題，我們應該采取相應的對策。

1、課前和學生有效交流的策略

給學生上課前，多和學生交談，了解學生英語學習的實際情況。一知，學生的難點。二知，學生的困惑點。三知，學生的興趣點。此外了解學生在學習和生活中的需求和現狀，將學生在學習和生活中的需求和現狀和學生的思維引導至有利于教學的方向，而不是盲目的打擊學生的學生積極性。只有這樣才會逐漸提高學生英語的學習興趣。比如，學生會在課堂玩手機，不能粗暴的制止，或者責罵這樣適得其反，反而會激起學生對英語這門課的不感興趣，這節課對于這個學生是無效的課堂。如果不管學生上課玩手機，他的行為可能會對周圍的人，產生一定的消極影響。如何管理上課管理玩手機問題可以借鑒英國課堂的技巧，讓玩手機的同學查詢有關這節相關的英語擴展知識。

2、分層次教學策略

高職英語教學中一個難點就是一個班的學生英語水平差異性大，高職學生來自不同的地方和不同的家庭背景，每個學生的思維方式是不同的。英語課程被列為高職院校的基礎課，因為受到各種客觀因素的制約，平均每個班在40多人左右。而實際上語言教學理想的狀態是每個班12個人，班上人多，老師很難兼顧每個人的需求，師生之間缺乏交流，課堂管理難度，課堂約束力差，很難取得有效的英語課堂。因此根據學生的不同學習水平把學生劃分A B C 三組，根據每組學生水平的差異性提出的相應英語問題。這樣防止學生在課堂上發呆。

3、培養學生“勇攀高峰”的策略

在調查結果中顯示男生的逃課比列要遠遠的大于女生。根本原因是部分男生在英語學習方面是弱勢群體。上英語課聽不懂，也聽不進去，聽了也記不下，記下了也不會做題。上英語課情緒上表現出恐慌，具體行為表現為逃課。其實每個學生都是一朵鮮花，在英語課堂上要使他們在思想上綻放。在課堂管理中實施“勇攀高峰”策略，其實這里說的是激發學生內在的上進心，課堂上學生不焦慮，不恐懼，不孤獨，實現自我超越課堂，這往往是很多老師忽略的問題。高職學生大多對英語課堂不感興趣，并且學生感覺對他的關注度不夠，遲到早退，課堂出現發呆癥狀，老師往往選擇的是直接斥責，遭到訓斥的學生立刻失去安全感，有的存心不滿，有的會直接發泄自己的情緒，勢必會造成課堂的混亂，同時這種自我超越感的缺失也會傳染給其他學生。這并不是要求學生追求片面的自我超越而放棄對學生的管理，而是在寬嚴適中的情況下提高英語課堂的認知效率。

建立自我超越的課堂，創造一種融洽的氣氛，教師要避免使用“不當的語言”，真正贏得學生的尊重，而不是害怕。在課堂多增加一些輕松活潑的教學活動，讓學生由內而外的學習，激發超越自己和他人的潛能。

4、在高職英語教學中的“精準分配時間”策略

實施課堂管理有效性原則就是提升課堂時間在與教學有關內容上的時間比重。課堂上很容易造成時間的浪費，英語課堂的學習效率低下。上英語課大多數學生的心不能馬上安靜下來，不必要的說教，板書過多，教學內容學生無法理解等諸多因素。提升課堂管理的有效性，從教師的角度出發，精確分配課堂上的每一分鐘時間。一節課的時間，爭取要達到兩節課的效果。

三、結語

借鑒英國的課堂管理策略，結合寶雞職業技術學院實際英語課堂的情況，在課堂實施交流策略，勇攀高峰策略和課堂上“精準分配時間策略”，保證教學計劃的順利實施，使教師的教學行之有效。同時高職院校盡可能多增加英語教師去國外學習的機會，提高教師的素質，更新教育者的理念，也可以促進這些課堂管理策略的實施。

【參考文獻】

[1] 劉家訪.課堂管理研究理論評述[J].課程，教材，教法，2002（10）.

[2] 李陽.高職課堂教學管理的有效性探析[J].湖南學報，2008（6）.

[3] Moore，A.”The Good Teacher”：Dominant Discourses in Teaching and Teacher Education [M].London：RoutledgeFalmer.

【作者簡介】

李思明（1980-）男，陜西寶雞人，寶雞職業技術學院教師.