中職語文綜合實踐活動探析

蒲慶華

【摘 要】新課改的制定推動了中等職業學校對學生綜合素質的創新教學，語文學科的綜合實踐活動課程自此應運而生。語文教師需要從基礎、職業、拓展三個模塊開展對中職學生的課堂課外實踐教學，以此鍛煉和提升他們的語文綜合實踐能力。

【關鍵詞】中職語文 綜合實踐 活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.034

不同于普通高中對語文理論知識的學習探究，中職語文教學往往偏重于培養學生獨立獲取信息的能力，聽說讀寫的綜合能力，從而讓學生為今后的學習生活和工作奠定良好的基礎。其中語文綜合實踐課程及活動的開展，既是對舊有中職語文教學的革新，又是加強學生語文理論知識與實踐能力的重要途徑。因此，中職語文教師需要在充分了解社會發展需求的條件下，遵循中職學生的身心發展規律，為學生們提供盡可能豐富多樣的綜合實踐課程及活動，從而為他們語文綜合實踐能力的鍛煉和提升提供理論指導和實踐機會。筆者認為，考慮到中職語文學科綜合性和實踐性的特點，可以將實踐活動分成演講比賽型、對話討論型、游戲表演型三種，鍛煉和激發學生將所學的理論知識轉化為實踐應用，或者是在實踐應用中進一步深化對理論知識的縱向橫向探究。

一、演講比賽型語文實踐活動

語文學科的語言傳播性特征使得演講比賽型實踐活動成了眾多語文實踐活動中范圍最廣、影響最大的活動，學生們通過參加演講比賽，從準備到演講的整個過程中經歷著對語文知識的提煉、演講技巧的熟稔、臨場表達的掌控等過程的學習歷練，從中不斷增長見識，從而提升個人的語文綜合實踐水平。

首先，中職學生們需要在語文教師的指導下獨立完成演講稿的撰寫，為接下來的演講提供豐富充實的內容。一般情況下，中職演講比賽的評選要求介于初高中和大學之間，學生在撰寫演講稿時既要考慮到中職語文專業知識的特殊性，又要同時兼顧到參賽者自身的學習體驗或生活感悟。所以，語文教師應當鼓勵學生們從熟悉的專業知識和生活體驗中尋找相應的演講比賽主題，在表現豐富內容的同時，為聽者呈現足夠引人入勝的專業內容和生活事跡，從而加深演講稿的感染力。語文教師在學生撰寫演講稿的過程中不能代替學生撰寫，只能起著啟發、指導和修改的作用，這樣才能真正鍛煉和提升學生的演講實踐能力。

其次，中職學生們在完成演講稿創作之后，還需要在語文教師的教授下進行演講練習，針對演講比賽中的各種注意事項進行專項訓練和調整，從而為聽眾帶來自然成熟的演講姿態。例如，語文教師需要向學生們講解在演講過程中語氣語句的變化、面容站姿的修正、時間和速度的臨場把握等技巧。學生們只有把握好上述演講的形式，才能進一步為演講的內容增色，提升演講比賽的整體水平，所以，針對中職生的語文演講比賽的綜合實踐活動，從某種程度上來說既是個人能力的展現，也是綜合實力的交流與學習。

二、對話討論型語文實踐活動

對話討論型語文實踐活動，是語文課堂教學中最為直接簡單的實踐活動，學生與學生、學生與教師之間互相交流討論，在調動課堂教學氛圍的同時，往往又能夠進一步激發中職學生們對語文知識的學習和應用興趣，從而為他們綜合實踐能力的提高打下堅實的基礎。

首先，中職學生們的對話討論活動可以表現為學生小組之間的交流互動。語文教師可以在課堂上指定一個相關的文學語言類專題要求學生們分組交流，根據每組不同的觀點開展相應的辯論比賽。每個小組成員要各司其職，充分做好各方辯論論點的收集，最后在課堂上以小組的形式展開正反兩方的交流辯論。語文教師在整個辯論比賽過程中既充當主持人的角色，也在一定程度上發揮著辯論點評的作用，從而使得課堂辯論比賽表現出時效性、專業性的特征。

其次，中職學生們的對話討論型的語文實踐活動，還可以表現為教師與學生之間的交流討論。這種交流討論往往呈現為課堂和課下兩種形式，一方面課堂上語文教師向班上同學提出相關的語文問題，即是師生的交流討論，學生可以根據已學的語文知識和生活實踐對課堂提問做出獨立地回答或提出疑問，教師針對學生的回答做出及時中肯的評論和解疑，從而在教學互動中完成語文對話討論的實踐活動。另一方面，在課堂教學時間以外，語文教師可以通過與學生的談話交流進行語文實踐活動。這種情況下的師生互動往往以學生向老師請教學習上的疑惑為主，教師根據與學生的深入談話與交流，及時了解學生的學習狀況，從而在接下來的互動中有意識地引導學生避免失誤，發揮優勢，提高語文實踐的學習效率。

三、游戲表演型語文實踐活動

游戲表演類的語文實踐活動是充分調動學生參與熱情與積極性的實踐活動，不同于理性學科的邏輯實驗教學活動，語文學科的實踐活動除了上述演講比賽和對話討論型的實踐活動以外，還可以以游戲表演的形式鍛煉和提升中職生的語文創新思維和語言表演能力。語文教師通過引導學生們參與此類實踐活動，既能夠豐富學科教學內容，也能夠促使文學與藝術的直接融合。

首先，中職語文教師可以鼓勵學生們在學習完學科課程之后，以小組的形式選擇課本章節的內容，在課堂閱讀理解和課下資料查閱的基礎上將課文情節以話劇的形式表現出來。從話劇的劇本編寫、演員的角色安排到最終的舞臺表演，參與實踐活動的學生們一方面需要充分理解課文文本的意義，另一方面還需要了解學習話劇表演的形式，在實踐中實現內容與形式的完美統一。

其次，語文教師還可以鼓勵學生們在課本教材內容之外，自行設計、選擇表演的形式進行語文實踐活動。不同于上述課文基礎上的語文實踐表演，此類實踐活動更加側重考查學生課下對語文文本的閱讀量和自我思考的深入程度。例如，語文教師可以安排課前五至十分鐘的時間讓學生們游戲或表演，在調動課堂活動氣氛的同時，也能夠進一步鍛煉學生的自學能力和語文學習的信心。

本文主要從中職語文演講比賽、對話討論、游戲表演類實踐活動出發，探討對學生語文實踐能力的鍛煉和培養，意在提高學生獨立自主學習能力的同時，樹立正確積極的語文學習觀念和學習習慣。一名中職語文教師，為了培養適應社會發展需求的學生，在今后的教育教學過程中，需要大家不斷更新教學理念，時刻關注與學生之間的交流互動，在遵循學生身心發展規律的前提下，努力營造出活潑積極的語文實踐氛圍，激發學生的語文學習潛能，從而在學習實踐中不斷獲得完整和諧自由的發展，為今后的工作和學習奠定扎實有力的基礎。