多民族地區民族傳統體育校本課程理論體系

周春麗

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 本研究采用了文獻資料法、問卷調查法，在構建多民族地區民族傳統體育校本課程開發理論體系的同時在多民族地區開展民族傳統體育項目，即國家課程、地方課程、學校課程的結合下，選擇適合尋甸縣民族中學民族傳統體育校本課程的整體開發方案，并進行教學評價。

關鍵詞 民族傳統體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區民族傳統體育校本課程理論體系

民族傳統體育校本課程理論體系是由以下幾個方面構成：第一、制定多民族地區民族體育校本課程目標；第二、選擇和組織多民族地區民族體育校本課程內容；第三、構建多民族地區民族傳統體育校本課程實施途徑；第四、構建多民族地區民族體育校本課程評價體系[1]。

（一）民族傳統體育校本課程目標確定

課程目標是課程實現的具體表現，學校希望通過設置課程目標讓學生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達到一定程度，民族傳統體育校本課程目標只是國家體育課程目標之一，它不僅是國家民族傳統體育課程目標和多民族地區民族傳統體育校本課程目標的拓展和延伸，還是基礎教育中的自我發展實現和體現，更是學校體育三級課程管理和自我完善的發展空間[2]。

（二）民族傳統體育校本課程目標依據

在多民族地區民族傳統體育校本課程開發的必要條件，必須是以當代社會體育現狀和真實的發展需求為基礎依據，同時校本課程應該在學校里面進行開發，充分利用學校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學生對體育課的真實需求為依據進行實施。綜上所述，課程目標的制定必須是建立在本地多民族地區社會發展的現狀和發展需求，以及該地區學校環境和學生對體育課學習需求的綜合基礎之上。

（三）民族傳統體育校本課程目標的功能

課程目標的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標是課程實踐最根本的理論依據和評價課程最重要的參考依據，在這樣的基礎上也能充分體現出教育的目的和具體的培養目標。課程目標具有引導功能是指課程目標按照國家教育方針政策，在不同時期其負載著該時期所獨特具有的教育價值觀，它必須根據學生身心發展狀況來制定。

二、多民族地區民族傳統體育校本課程內容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統體育校本課程內容的依據

首先，在課程內容選擇之前我們應該認真并充分考慮學生對于體育課最現實的需要，這樣在選擇課程內容的時候就可以選擇一些學生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產以及生活的少數民族傳統體育項目。其次，體育教師的體育教學觀念、認識、技能展示、教學內容、教學的方法和自身素質等也可以在學生對民族傳統體育現實需要的基礎上，更好的來開展，充分滿足學生發展的需求，這是提高教師專業素質和實現專業技能發展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統體育校本課程內容的原則

首先，在選擇課程內容的時候，教師選擇的體育課堂內容應本著符合當地學校和學生的實際情況，像一些對學生身體以及心理健康發展起不到作用的項目就沒有必要引進到學校中來進行開發。其次，應充分考慮學生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學生的主體性，引導學生自覺參與、主動探討適合本校學生開展的民族傳統體育項目。最后，在民族傳統體育課程資源的開發利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實地，以校為本。

（三）民族傳統體育校本課程內容組織的方式

首先，課程內容選擇，在內容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個方面就可以獲得自主選擇課程內容的權利，即，運動領域、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力。其次，課程內容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對不同課程內容和結構安排來對課程內容進行調整，利用多種渠道到達適合當地校本課程實際的需要，為本校建立學校的辦學特色課程內容。

三、多民族地區民族傳統體育校本課程的評價

（一）民族傳統體育校本課程的評價特點

屬于本學校自己的一種課程是民族傳統體育校本課程，假如沒有外部評價的要求，那么評價的結果也就不可能會對學校的名譽和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評價主要還是為了不斷完善課程并進行及時的診斷，從而在課程實施的過程中發現存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標最終達成目標。因此，體育校本課程開發的過程是很重要的，它直接決定了課程評價的過程性。

（二）民族傳統體育校本課程的評價功能

首先，在民族傳統體育校本課程的開發方案中不僅要充分使校本課程的評價得到論證，同時也要發現在課程實施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結

民族傳統體育校本課程的過程評價的內容主要包括：在實踐中對教師課程實施過程的評價，對學生學習過程以及結果的評價，對教師的評價方法有：自評，參與觀察和他人的評價，主要通過課后總結的形式做出描述性評價，對學生學習過程和結果的評價，可以通過學生自評和教師評價的方式獲得。

參考文獻：

[1] 韓春英.新疆錫伯族小學體育校本課程發展現狀與開發研究[D].新疆師范大學.2011.

[2] 趙澤順.云南地區體育校本課程開發研究以云南師大附小為例[D].云南師范大學.2005.