淺議合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文課堂的應(yīng)用

王曉東

摘要：隨著我國教育進(jìn)程的不斷加快，多元化教學(xué)模式在農(nóng)村初中語文課堂中有應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式作為其中的一種，具有較強(qiáng)的靈活性、互動性，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且有助于促進(jìn)初中語文教學(xué)中的深入開展。當(dāng)前，許多農(nóng)村初中語文教師意識到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性，但在教學(xué)實踐中仍然存在一定的問題。因此，本文主要對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義及其在教學(xué)實踐中應(yīng)用的問題加以分析，并提出有效應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)實踐中，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于推動語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。長期以來，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的方式十分單一，降低語文課堂教學(xué)成效，所以，教師應(yīng)采取科學(xué)合理的策略而開展教學(xué)活動，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中有應(yīng)用，但應(yīng)用問題逐漸增多，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效。基于此，作者認(rèn)為，有關(guān)人員有必要加強(qiáng)對該問題的有效研究，提出合理的應(yīng)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

隨著初中語文課程改革的不斷深入，對語文教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義。首先，通過合作學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)初中生樹立正確的思想觀念，幫助其樹立正確的人生三觀。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，初中時期，是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期，只有通過有效的引導(dǎo)，才能對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生有利影響。其次，通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠加強(qiáng)溝通，積極表達(dá)自我情感，并充分積極主動性，推動教學(xué)活動的深入開展。最后，在合作學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生思維得以拓展，并鞏固人際關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文課堂中的問題

現(xiàn)階段，就農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)而言，該模式的應(yīng)用具有許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，部分農(nóng)村語文教師未能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，如小組成員分配具有隨意性，忽視學(xué)生的實際特點等，降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師未能對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效劃分，降低學(xué)生的參與度。甚至各小組實力不相當(dāng)，較弱的小組學(xué)生與較強(qiáng)的小組學(xué)生競爭開始之前，便產(chǎn)生自暴自棄的心理，降低對語文課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的期待度。再次，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間的互動較少。最后，農(nóng)村初中語文教師未能將合作學(xué)習(xí)落實到實處，致使其形式化凸顯。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中有效應(yīng)用的策略

（一）充分了解學(xué)生

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，要有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，要求教師必須對學(xué)生基本情況有一定程度的理解和認(rèn)識。首先，教師可以通過小測驗等活動，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，以達(dá)到了解學(xué)生的目的，為實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。其次，教師可根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，作為小組劃分依據(jù)。最后，在日常教學(xué)活動中，教師可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

（二）對學(xué)生加以合理的分組

合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。然而，在分組過程中，教師應(yīng)注重對系列條件加以充分考慮：一是分配小組后，必須保證各組實力相當(dāng)，且小組成員中，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)Σ钌l(fā)揮帶動性作用；二是考慮學(xué)生的性格因素，使小組成員學(xué)生能夠做到融洽相處。由于部分農(nóng)村初中語文教師并未對合作學(xué)習(xí)模式給予高度重視，且分組不合理，對語文教學(xué)活動產(chǎn)生不良影響。因此，作者認(rèn)為，有必要對學(xué)生進(jìn)行必要的合理分組，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的積極作用。

（三）為學(xué)生合理分配任務(wù)

在小組分配完成后，教師應(yīng)為小組進(jìn)行合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師將教學(xué)知識內(nèi)容分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)各小組學(xué)生的實際情況，為學(xué)生分配不同的任務(wù)，雖然各組任務(wù)不盡相同，但分配任務(wù)的難易程度應(yīng)與學(xué)生實際相結(jié)合，保證各個層次學(xué)生都能得到有效鍛煉。其次，無論任務(wù)量大小，必須為每個小組都分配任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時督促學(xué)生學(xué)到更多有益的知識內(nèi)容，對提高初中語文教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。然而，值得注意的是，小組任務(wù)必須圍繞教學(xué)主題，避免浪費學(xué)生的時間和精力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師在分配任務(wù)之前，不僅要對任務(wù)的科學(xué)與否程度加以衡量，而且應(yīng)注重對學(xué)生任務(wù)完成的方向的掌控，保證學(xué)生不會偏離學(xué)習(xí)的軌道，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）應(yīng)用案例分析

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，不斷對合作學(xué)習(xí)模式有應(yīng)用。以《項鏈》為例，在學(xué)習(xí)該課程時，作者主要采取合作學(xué)習(xí)的模式，取得良好成效。首先，對班級學(xué)生做初步的了解，根據(jù)學(xué)生的語文綜合能力水平進(jìn)行分組，使各小組同學(xué)的實力相當(dāng)。其次，根據(jù)小組成員的個體，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，包括了解作者莫泊桑的生平、《項鏈》這篇小說的創(chuàng)作背景、主人公的人物特征分析、小說中心思想等，鼓勵學(xué)生利用課余時間，通過各種途徑而查閱相關(guān)資料，加以整理。最后，在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生充當(dāng)“小老師”，為其它同學(xué)進(jìn)行講解。如此，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α俄楁湣愤@篇小說有著進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，對增強(qiáng)教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。

四、結(jié)語

隨著合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可促進(jìn)生生、師生之間的有效溝通，對提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，語文教師雖然能夠意識到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性，但在應(yīng)用中存在諸多問題，直接對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式具有必要性。首先，充分了解學(xué)生；其次，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分；最后，為小學(xué)學(xué)生合理分配任務(wù)。基于此，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效。

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（作者單位：淮安市淮陰區(qū)南陳集中學(xué)）