基于校園文化的“微課程”建設

【摘 要】南京市高淳區實驗小學基于“學山文化”體系，圍繞“兒童課程登山之旅”的課程理念進行微課程建設。學校微課程基于國家課程，立足于教師優勢，以其靈動的實施空間，開闊的課程資源極大地豐富了課程文化內涵，有利于師生的成長和學校特色的創建。學校從倡導教師開發自己的課程、靈活選擇“微課程時間”、互動形式的“微課程評價”三方面著手進行微課程管理，形成了獨具特色的微課程體系。

【關鍵詞】微課程；校園文化；課程建設

【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0054-02

【作者簡介】葉紅，南京市高淳區實驗小學（南京，211300）副校長，一級教師。

江蘇省南京市高淳區實驗小學已逐步形成具有學校特色的“學山文化”體系。“學山文化”體系以文化理念為核心；以“仁智”環境為基石；以“學山”課程為載體；以“生態課堂”為根本；以“淳美”活動為特色；以情理管理為保障。其中“學山”課程體系是校園文化品牌打造的重要載體。

學校確立了“兒童課程登山之旅”的課程理念。“兒童課程”有三層含義：為兒童服務，這是課程建構的目的；基于兒童，體現兒童特點，符合兒童認知規律，這是課程建構的立場；教師與兒童一起建構，這是課程建構的主體。“登山之旅”有四層含義：目標性、挑戰性、合作性、體驗性。圍繞這一課程理念，學校從國家課程、環境課程、校本課程三方面構建了“學山”課程的總體框架。國家課程，即國家課程校本化，包括優質實施和創意開發兩方面；環境課程，包括地方文化環境和學校文化環境兩方面；校本課程，包括微課程和德育課程、武術特色課程三方面。

一、微課程內容

“微課程”植根于國家課程，基于教師的優勢專業智能，屬于在對國家課程進行二度開發的基礎上形成的學科性生長型課程。它能整合學校、教師、家長、地方各方面資源，向課外生長、向經驗生長、向生活生長、向網絡生長……

微課程內容主要涵蓋學科知識的拓展和學科之外的延伸。總體可以分為六大類：語言類，如高淳方言誦童謠、趣聯賞析、小小課本劇、我的旅游相冊（英語）、西方節日研究、四季的詩、走近名作家等；數學類，如生活中的數學、巧手魔方、畫中的數學世界、釘子板的趣味世界、七巧板等；體藝類，如武術、花樣跳繩、合唱技巧、集體舞、蟹殼上的畫、五猖面具的制作、兒童年畫等；社會類，如老街小導游、固城湖的環保衛士等；綜合類，如走近慢城、手繪地圖、螃蟹的世界等；科學類，如太空種子日記、小實驗中的大智慧等。

微課程內容研發和實施有以下途徑：基于教材單元章節內容；基于能力訓練、技法；基于教材重點訓練點；基于學習方法途徑；基于教材中的思想滲透；基于互聯網及信息技術；基于地方文化等。

二、微課程管理

（一）大力倡導“教師自己的課程”

為了發掘教師的優勢潛能，激發投身課程改革的主觀能動性，學校將課程自主權交給教師，引導他們在《高淳區實驗小學微課程實施綱要》指引下，明確自己的課程觀，有自己的微課程主張，結合自身愛好特長，選擇“微小主題”，制訂“微課程個人實施方案”，鼓勵他們彰顯專業優勢，研究開發具有個性化的微課程。

為了保證研究工作的實效性，在制定“微課程個人實施方案”時，學校指導教師注意以下幾點：明確個人課程主張；選擇切入口小的課程主題；實施目標具體量化；靈活確定實施時間；成果形式各具特色。

（二）靈活選擇“微課程時間”

微課程實施時間的保證，不僅能幫助教師順利完成開發工作，而且也有利于學校對于此項工作的指導、督促、考評。學校有著近二十年社團活動經驗，“一部二院三團”已經成為學校素質教育的特色載體。為拓寬課程視野，體現校本化、班本化、師本化，提升課程品質，學校提出既能尊重個性，也能突顯教師專業優勢的“微課程時間”。這既是教學管理的重要舉措，也是一種思想，一種潛在的意識。學校的“微課程時間”具體有以下幾種形式：

1.立足于課堂的“微課程時間”。

側重于訓練學生學習能力類的微課程，往往需要長期堅持，可以安排在課前、課后幾分鐘。如“一分鐘新聞播報”“成語世界”“小小美文誦讀”“童謠天地”“小小氣象員”“巧算三分鐘”“小小世界村”等，學校將其定為“課前熱身三分鐘”或“微課程五分鐘”。當然，有時候根據課程內容，也可以將其穿插在課堂進行，如體育的“花樣跳繩”、音樂的“快樂律動”等。

2.延伸至課外的“微課程時間”。

學校以“一部二院三團”形式開展社團活動近二十年，在武術、羽毛球、科技、書畫、合唱、器樂、舞蹈等方面培養了大批人才，在區域范圍具有一定影響力。尤其是武術、羽毛球已成為國家俱樂部、省傳統學校，為專業運動隊輸送過多名運動員，隊員多次在省級以上賽事中取得好成績。此類微課程需要集中固定時間，堅持常年訓練。

3.拓寬到校外的“微課程時間”。

實踐活動類微課程大多需要走出校門，進行調查研究，通過體驗活動豐富知識、提升能力，如科技類的“走近固城湖”“螃蟹世界”，綜合類的“國際慢城之旅”“手繪地圖”，德育課程項目“社區小衛士”等，教師借助校信通平臺、微信、家長QQ群等信息互動平臺，指導家長利用節假日，與假日小隊活動結對，親子互動，共同開展研究。

4.主題研究式微課程時間。

微課程主題大多來自于課程內容的系統性拓展延伸，其目的在于由課內向課外延伸，豐富教學內容，開闊學生視野，該類微課程研發立足于教學內容及教師自身特長優勢，往往需要固定課時，一般在一個單元、章節內容完成之后進行安排，或者固定在某個特定時間階段（每周一次，每學期一次，每學年一次）。如“四季的詩”“趣聯研究”“節日研究”“走近名著”“作家卡片”“大閘蟹的世界”“蟹殼上的面具”等。

5.基于網絡的“微課程時間”。

當下微課程應該具備信息時代特點，所以借助網絡資源也是微課程研發一個重要途徑。這種課程具有不受時空限制的靈活性，教師可在創建的專題網頁中就一個微小話題，引導學生借助網絡資源研究探索，并適時分享成果。微課程時間的保證，應該是相對固定而又靈活自主，其目的是促使教師和學生在短時間內聚焦在一個微小課程中，聚沙成塔，集腋成裘，從而提升課程效益。

（三）互動形式的“微課程評價”

微課程實施效果的考量，需要有效的評價手段。研究初期，學校通過階段性成果考核評選、展示表彰來指導并激勵教師；通過校園網站、校報《學山報》及時報道研究情況。為了進一步指導研究，學校特別在教學樓三樓開辟“微課程長廊”，分“微課程概況”“我們的課程主張”“我們的活動”“我們的成果”幾個板塊展示研究成果。此外，學校還要求教研組一學期至少安排一次微課程公開展示活動，進行主題式研討交流，這既能激勵教師，也是一種分享和提升。

初期評價側重于對教師研究行動的考核，下一階段，學校將推行“微課程100顆星星”，制作評價卡，讓學生選擇自己喜歡的微課程，請教師為自己評星，學期結束時，發放“微課程學習報告單”，并對優秀者予以表彰。在學生畢業時，將評星總數作為綜合素質評價的重要依據，評選出“學山仁智少年”。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>