高考導向與中學物理教學

王曉偉

從1978年恢復高考迄今已有40年了，高考制度的恢復對我國改革開放與社會主義建設起到了重要的人才保證作用，同時也深刻的影響著中學教學。1978年至1984年是高考恢復與改革醞釀階段，1985年至1990年是改革試驗階段，1991年后是改革深入期。1990年我國實行畢業會考制度，明確了會考是水平性考試，高考是選拔性考試的不同功能，為高考改革提供了基礎。1991年公布考試說明，1993年實行3+2考試，高考命題也進入了科學化、規范化的軌道。為了更好適應新時期社會發展的要求，教育部加大了高考改革的力度，既要有助于中學進行素質教育，還要有助于擴大高校辦學的自主性。

二十多年來，應當承認的兩個不可否認的事實是：一是高考對中學教學的影響是客觀規律，限于國情等原因，這既有正面的積極導向作用，也有升學競爭殘酷性帶來的負面影響；二是高考考試理論的研究與實踐走在了中學教學理論的研究與實踐之前。作為教學部門與中學教師，應當通過高考的演變著重研究高考的積極的導向作用，通過研究考試理論與實踐，不斷改革中學的教學思想與教學實踐。

一、命題思想及考試內容的變化

恢復高考后國家教育委員會明確提出“高考命題要有利于高校選拔優秀學生，要有利于中學教學”的命題指導思想。而后隨著1993年實行會考與高考兩者功能的明確，以及國家教委考試中心“高考命題與中學教學關系研究”、“題型功能與能力考查……