法學生活化教學的實踐探索

楊春梅 泰陽

（呼倫貝爾學院法學院 內蒙古 海拉爾 021008內蒙古師范大學附屬中學 內蒙古 呼和浩特 010000）

“法學是神事與人事的知識，是正與不正的學問”。古羅馬法學家烏爾比安的這句法學名言意味著法學既是一門專業(yè)知識，更是一種生活智慧。基于法學學科的特點，在法學課堂教學中應該大力推廣生活化的教學模式，從而高效地完成法學生活化的教學目標，培養(yǎng)學生的生活化法律思維。

一、法學生活化教學的理論基礎

（一）杜威的實用主義教育思想

美國著名教育學家約翰·杜威從實用主義的哲學觀出發(fā)進行論述，他認為“從人類經驗的傳遞和延續(xù)來看，教育是社會繼續(xù)存在的條件；從人類經驗的交流來看，教育是社會共同生活的基礎，只有使教育和社會生活聯(lián)系起來，教育才能發(fā)揮其應有的作用。”①

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知先生說“教育的根本意義是生活之變化，即生活即教育。”他還指出“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)”。可見，生活中無時無刻不發(fā)揮著教育的作用，法學教學也應與生活體驗緊密相連。

（三）常人方法論

常人方法論也稱民本土方法論或俗民方法學，其代表人物是加芬克爾，主要內容包括日常生活是生活世界最根本的層面，它是最重要的現(xiàn)實，理解生活世界的各種層面都要立足于日常生活之上。②它不僅堅定地把社會學的立足點轉移到日常生活之中，而且明確主張要用日常人或普通人處理日常生活的方法、人與人交往互動的方法來研究社會現(xiàn)象。③法學是社會學中重要的研究領域，因此法學最基本的研究對象也應是日常生活，而且法學本身也是一種日常生活，法學同日常生活的關系也是一種日常關系，也應當用日常人的眼光和方法去理解。

二、法學教學和生活的關系

（一）法學教學的基礎和源泉是生活

美國著名法學家霍姆斯在《普通法》開篇即言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗”。這句至理名言被法律人廣為傳誦，而經驗的獲得是長期對生活的感悟積累起來的。另外，馬克思主義關于法的界定：“法是由國家制定、認可并由國家強制力保證實施的，反映由特定物質生活條件所決定的統(tǒng)治階級的意志……”。可見，法律是人類進入階級社會以后產生和發(fā)展起來的，法學知識源于生活，各種答案也在生活中，法學教學的基礎和源泉是生活。

（二）法學教學的目標和方向是生活

美國學者泰勒說過：“任何單一的信息來源都不足以為明智而綜合地教學目標提供基礎”。法學教學的目標到底是什么，筆者認為應該是服務于生活。法學教學目標不是讓學生死記硬背法條，不是紙上談兵，而是應該讓學生學以致用，運用法律知識思考生活中的事務，應對生活中的事件，服務于生活，使主體利益最大化。如民事主體在生活中經常要簽定買賣合同，其中合同中常常使用定金或訂金條款，此兩種定（訂）金雖然讀音相同，但法律后果截然不同。通過法學教學使學生理解應用定金是一種法定擔保方式，定金具有雙向懲罰性質，即交付定金的一方不履行合同義務，無權要回定金，收受定金的一方不履行合同義務，要雙倍返還定金；而訂金是一種生活中的用語，不具有懲罰性，相當于預付款的性質，任何一方不履行合同義務，只需如數(shù)退還即可。如果站在買方的角度考慮，若買方堅定要買貨物，但擔心賣方一物二賣，可以在合同中選擇使用“定金”，若買方猶豫不決，日后可能違約，可以在合同中選擇使用“訂金”，這樣就使買方的利益最大化，實現(xiàn)了法學教學服務于生活，使生活更美好的目標。

（三）法學教學效果的檢測和動力是生活

教學效果如何檢測是值得教育者們深刻思考的課題。教師們以考試、作業(yè)、問答等形式檢測教學效果只是一種常規(guī)手段，其實利用一些生動有趣的生活情景，參與社會生活中的法制宣傳、法律咨詢等檢測手段更能起到事半功倍的效果。同時，當學生在實踐生活中運用法律知識遇到障礙或者不足時，教師能及時調整教學方法及內容，變被動教學為主動教學，學生也能變被動學習為主動學習，進入教學相長的良性循環(huán)過程。

三、法學生活化教學模式的實踐和探索

在法學教學中導入生活化，從學生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出法學素材，設置學習情境，培養(yǎng)法律思維，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與法學學科的距離，讓學生感到法學是一門看得見、摸得著，又用的上的學科，再也不是枯燥乏味的法律條文。基于此，主要從以下五個方面導入教學模式的生活化。

（一）創(chuàng)設教學情境，實施診所式教育

情境學習理論認為學習不僅僅是一個個體性意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者與學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成的。因此，學習情境的創(chuàng)設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)。④在法學情境教學中比較切實可行的是實施診所式教學。法律診所代理的案件不是模擬的案件而是真實的案件，不管其收費與否，它實質是在提供法律服務中進行教學。當然這種法律服務組織是與當?shù)氐乃痉ň址稍行穆?lián)合，將法律援助中心的部分法援案件移到大學校園，使學生在校內就能接觸到實際生活中的案件，師生以傳幫帶的方式聯(lián)合辦案，這種診所式的教學方式已經在有些院校取得了明顯的效果。當然，法律診所教學模式還有許多需要繼續(xù)探索的問題。

（二）選用生活中的案例教學

在教學中教師要將法學知識轉化為教學內容，搜集生活中的教學素材，而生活案例教學法是法學生活化教學的一種有效的教學方法。在課堂教學中運用的案例可以分為：

1. 導入型案例，即在正式講授新的法學理論知識前，以學生們聽到、見到或能夠理解的簡單的案例入手，引導學生帶著問題意識進行學習。

2. 解釋型案例，在講授法學知識或者法條時，為了便于學生理解法律知識，而列舉一些直觀、簡單的生活案例。

3. 討論型案例，是一些信息量比較大、疑難復雜的案例，內容涉及比較廣，不僅僅局限于部門法的內容，是對有一定法律知識的學生綜合能力的考察。無論是哪種類型的案例，所列舉的案例應該是取之于生活，貼近生活，具體和生動的，可以是教師真實體驗的案件、自己代理的案件、來自于律所卷宗、人民法院的案例庫、人民法院報上公布的案例、報紙等媒介的普法宣傳案例等，如果脫離生活的案例，會影響教學效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體來說，在講授某個部門法課程時，側重使用導入型案例和解釋型案例比較適合；在講授案例分析課程或者模擬法庭課程時，側重使用討論型案例比較適合。

（三）充分發(fā)揮第二課堂實踐教學的優(yōu)勢

由于課堂教學有其時間、空間、內容、教學目標完成等諸多因素的限制，使法學生活教學模式無法在課堂上得到進一步的實踐，而第二課堂實踐教學是對第一課堂的有利補充。第二課堂實踐教學是使課堂教學走出課堂，把學生的自主學習延伸到課后，讓學生在生活中應用，思考、辨析、甄別法律事件，使他們感知生活中處處有法學的教學方法。這種教學方法既擴展了學生學習法學知識的渠道，又豐富了課程資源。具體來說，第二課堂實踐教學可以設置三個教學模塊，第一模塊是職業(yè)素質模塊，有勞動實踐、職業(yè)規(guī)劃設計大賽、演講或辯論競賽、參加職業(yè)教育講座等內容；第二模塊是社會實踐模塊，有實踐實訓、參加各類專業(yè)競賽、街頭法律演講、法律宣講、法庭旁聽等內容；第三模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，有主持或參加科研課題、發(fā)表專業(yè)論文 ，參加創(chuàng)業(yè)講座，參加創(chuàng)業(yè)競賽等內容。

（四）培養(yǎng)學生生活化的法律思維

筆者在教學中常常給學生舉這樣一個例子：生活中你看到街邊發(fā)生交通事故，普通人關心如何發(fā)生的交通事故，事故中的當事人是否受傷，傷到什么程度。而法律人關心的是事故的責任主體是誰，交通事故的責任認定問題，肇事司機承擔多大的賠償責任，有無免責要件。這就體現(xiàn)出思維模式的不同，法學教學應該注重培養(yǎng)學生的生活化法律思維，即培養(yǎng)學生洞察生活的能力，以法律思維思考生活問題。具體來說，可以通過舉行各種生活案例研討、法律辯論、課堂提問，論文答辯等，培養(yǎng)學生們在語言表達上的法律思維；要求提交實習報告、社會實踐報告、學年論文、法學畢業(yè)論文等，培養(yǎng)學生們在文字上的法律思維；舉辦各種社會活動，參與普法宣傳、法律咨詢等法律實踐，培養(yǎng)學生們在人際交往上的法律思維。

（五）建立生活化的教學評價機制

目前法學教學的評價主要是來自于教師對學生學習效果的評價，學生對教師教學質量的評價，其實基于利益相關者理論，教學評價應該是多元化、生活化評價。利益相關者理論是指企業(yè)的經營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。學校教學雖然不是企業(yè)管理，但是其在社會中的存在如同企業(yè)一般，有諸多的利益相關者，如學生、教師、實習單位、政府、社區(qū)乃至學生家長等。學校在教學中要滿足這些利益相關者的利益要求，同時也要調動間接參與教學的生活主體，即這些利益相關者為學校教學作出評價。而且有了一定生活閱歷和體驗的主體，看問題的眼光往往更具有前瞻性，提出的評價意見也更有實效性。具體來說，在診所式教學中或者案例分組教學中，還應該有學生從自身生活視角的自我評價，學生或學生小組之間的互評；在畢業(yè)實習課程的教學中，不僅有校內教師的評價，還應該有實習單位的評價，包括實習單位對學生學業(yè)的評價和實習單位對校內指導教師的教學內容及方法的評價兩部分；在第二課堂實踐教學中，如學生去社區(qū)普法宣傳，除了教師、學生的評價，還應該有社區(qū)居民的評價；高校培養(yǎng)的法律人才定位是培養(yǎng)應用型人才，服務于地方、服務于社會，因此還要接受來自當?shù)卣⑸鐣姷脑u價。此外，學生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)情操的教學內容在課堂的評價體系中是檢測不出來的，也需要到現(xiàn)實生活中去評價。

注釋：

① 徐杲,施成良.中職醫(yī)用化學生活化教學的實踐探索.交流平臺，2016年第2期。

② 方義.法律的生活化與生活化的法律——常人方法論與我國的法治建設.蘭州學刊，2008年第12期。

③ 劉少杰.后現(xiàn)代西方社會學理論.北京：社會科學文獻出版社，2002年版第46頁。

④ 張振新,吳慶麟.情境學習理論研究綜述.心理科學，2005年第28期第125-127頁。

[1]張新華.原理、文本、生活：多媒體環(huán)境下的法理學診所式教育[J].黑龍江教育，2010（12）.

[2]方樂.司法體驗中的生活體驗——從典型女性法官形象切入[J].法制與社會發(fā)展，2012（05）.

[3]喻軍，敬玉蓉.大學生法律意識培育生活化路徑初探[J].邵陽學院學報，2013（12）.

[4]仲偉光.法學實踐教學方法的運用[J].教書育人（教學研究），2014（02）.

[5]張琳，劉陽，彭立春.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程生活化教學模式的思考[J].當代教育理論與實踐，2013（11）.