呼倫貝爾學院公共選修課存在的問題及對策研究
——以《三維動畫》課程為例

胡 萌

（呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008）

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分，在對拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，培養學生的各種技能，強化學生的個性優勢，以及提高學生的綜合素質方面起到了舉足輕重的作用。因此，公共選修課在高校教學中具有十分重要的地位。但從實際教學效果來看，公選課還遠未發揮其應有的作用。因此有必要從學院當前公選課開設的現狀，結合教學實踐，來重新思考優化公選課教學質量的一些策略以及采用翻轉課堂的微視頻教學模式的應用。

一、呼倫貝爾學院公共選修課中存在的問題

（一）學院和任課教師對公選課的重視程度不夠

學院現有開設的公選課門類雖然不少，但是學生可選擇的課程卻不多，供給量總體偏少。由于條件限制，學院的公選課大都安排在晚上和周六日，這樣一來許多教師都不愿意開設公選課；能夠開設公選課的一般都是年輕教師，院系優秀教師、教授開設公選課比重不足，年輕教師閱歷尚淺，嚴重影響了公選課的開課質量；學院教學主管部門對于公選課的課程設置和大綱等內容要求也不嚴格，只是履行審批程序，沒有對公選課進行質量評估和教學監督，公選課課程考核不夠嚴謹規范，這樣任課教師常常會根據自已的喜好來制定授課內容，應付著完成工作任務，隨便選取教材，課堂管理松散，嚴重影響了公選課的教學質量。

（二）學生選課目的不一

呼倫貝爾學院公選課實行學生自主選修，生源來自不同的專業，學生選課時往往對于自己將要選擇的課程知之甚少且態度不端正，大多數學生不是根據自己的興趣和專業特點選課，而是通過查看課程介紹或詢問學長們，專門選擇那些點名次數少、布置作業少、期末考核易通過等教師要求較松的課程，選課就是為了修學分；當然也有一部分學生是從自身發展的角度出發滿足自己的興趣愛好，但這樣的學生占很少的一部分。

（三）課堂出勤率低,學生積極性不高

由于公選課不參加學院的期末考試，一般情況下都是由任課教師自行出題，學生只要平時來上課，只需交份論文或作品即可通過，很少有學生掛科，這就導致了很多學生持消極應付的態度，因此學院流行這么一句話: “必修課選逃，選修課必逃! ”另外一個原因是大部分學生的選修課程大都在第二學期和第三學期就修完了，而學院在這兩個學期的各種校園活動又是最多的，學生由于對公選課缺乏足夠的重視，常常把其它活動的重要性置于公選課之上，于是就會出現大量的學生請假，“選而不修”的現象很普遍。

（四）教學方法和教學手段有待豐富

在公選課的課堂中，教師采用最多的教學方法是講授式加案例的教學模式，課后作業不多或沒有，而選課的學生來自不同的專業和年級，知識學習訴求不同，傳統教學易忽視個體差異，難以滿足學生個性化需求。此外，由于公選課課時少、時間緊，往往從始至終都是教師一個人在講臺上 “表演”，缺乏師生之間的互動。

二、以《三維動畫》課程為例剖析

（一） 《三維動畫》課程在授課時存在的問題

1. 課程性質

《三維動畫》是一門理論與技能共存并且實踐性很強的課程，它主要是以軟件教學為支撐的，授課軟件為 3DS MAX ，該軟件內容龐大，命令相當繁雜，同時由于三維動畫設計與制作過程復雜，需要花費較多的時間，這不僅在學習上有一定的難度，也是對學生學習耐心的一個考驗。

2. 學習時間與興趣

通過多年的教學總結，我覺得現行的課時安排是遠遠不夠的，《三維動畫》課程對學生們的動手制作能力要求非常高。因為學生是在機房上課，教師在講解完一個案例之后，學生開始操作練習，這就使得課容量大大減少，而且老師在講解實例時看著簡單，但學生自己做時卻做不出來，公選課一般人數較多，在學生練習時老師也輔導不過來，所以學生就容易產生挫敗感，導致對這門課程失去興趣；

3. 授課方法

《三維動畫》課程的教學信息量大、實踐性強，傳統的教學方法是“課堂章節系統教學和典型案例教學”兩種方法。就是教師對課程軟件命令的逐一講解，講一個實例，學生做一個，“講練結合”“邊講邊練”。但學生學習能力有差別，優秀學生可以運用自如，能快速建模，而大部分學生僅能完成基本任務，且不熟練。教師被動放慢上課的進度，只能放棄引導學生自主制作有創意的作品。

基于以上的問題筆者嘗試了一種全新的專題教學。

（二）對《三維動畫》課程的教學建議及采用的教學方法

2011年始，翻轉課堂作為全球教育界關注的研究熱點，已經成為眾多教師教學中采用的一種新型的教學模式。所謂翻轉課堂，喬納森和亞倫認為: 如果把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學結構，即教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前對要學習的新內容有大概的了解，師生在課堂上一起完成內容答疑的一種新型的教學模式。相對于傳統的教學模式而言，翻轉課堂的教學模式更具有優勢，它幫助學生加強對知識點的鞏固，從而幫助學生有效地提高學習成效。在《三維動畫》公選課中采用翻轉課堂的好處在于：

1. 以學生為課堂的主體

課前教師將每次課所講授的案例制作成視頻，對內容和時間進行濃縮，之后放于教學平臺之上，這樣學生獲取知識的主要渠道不再是教師，而是教師制作的教學視頻和各種網絡資源，有助于學生快速的熟悉課程內容。教師也可以在視頻結束時設置一些問題給學生，讓學生去思考，鍛煉學生獨立解決問題的能力。在課堂教學過程中，學生帶著問題來上課，可以在原有案例基礎上進行創新改進，教師應該鼓勵學生踴躍提問，將不理解的問題提出來，實現師生的互動。例如，在視頻中留下思考是讓學生做一個小推車的輪子，那么課堂教學時就要求學生來做一輛小推車。學生要綜合分析小推車的組成模塊，以及要按照哪個軸進行旋轉等問題，在學生完成推車的制作之后要給學生一個成果評價，可以激發學生的自信心和學習熱情，挖掘學生學習的內部動機。

2. 教師制作微視頻，進行資源的整理。

教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微視頻。教師在上課之前先明確教學內容，將重點的畫圖方法與步驟、應用舉例等知識要點充分體現在微視頻中，因為《三維動畫》課程可以大量地的使用插件，但學生卻并不明白其原理，所以在視頻中盡量不要使用插件，讓學生從基礎學起；另外制作微視頻的時間不易長，復雜的案例可以分解，做成多個小視頻，每個視頻之間有銜接語提示。這樣就能保證學生能集中精力的觀看每個視頻，提高學習效率。

3. 促進教師專業發展和教學觀念的轉變

把以往的以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監督學生的學習情況。同時，對教師的課堂組織能力、把控能力、教學設計能力都提出了較高的要求。

通過一個學期的實踐教學，能夠看出使用翻轉課堂的教學方法明顯提高了學生的學習主動性，在作業提交率、上課出勤率方面都有更好的表現，在課程滿意度方面，學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。

三、結束語

總而言之，《三維動畫》公選課翻轉課堂的教學模式是以學生為課堂教學的主體，教師為引導者。運用翻轉課堂的教學模式，能提高學生的學習積極性和學習質量，促進自身教學水平的發揮。但是，教師在運用翻轉課堂教學模式講授《三維動畫》公選課程時，還應該加強自身專業能力的鍛煉，使教學經驗更加豐富。教師和學生之間能夠進行個性化的溝通，真正做到因材施教。

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