建構主義學習理論內容梳理及對國內當下高校學前教育專業教學實踐的啟示

董愛霞

（呼倫貝爾學院教育科學學院 內蒙古 海拉爾 021008）

20世紀80年代，建構主義學習理論在維柯的“真理即創造理論”、皮亞杰的“發生認識論”以及維果斯基的“文化歷史發展理論”的基礎上不斷得到發展，成為西方認知主義心理學重要的思潮之一，并經過長期的理論和現實探索，形成了獨特的學習理論。建構主義學習理論以對學習的基本理論為教育的出發點，對教學過程中的教學目標、教師發揮的作用、促進教學發展的條件以及教學設計和方法等，提出了創造性的建議，形成了獨特化的建構主義學習理論的教學觀，對教學有著重要的影響作用。當下，面對新時期教育的快速發展，如何利用建構主義學習理論的發展與完善自身，是當前高校學前教育專業教學實踐中應該值得注意和探討的重要問題。

一、建構主義學習理論內容的概述

（一）建構主義學習理論的知識觀

建構主義學習理論認為：知識作為學習當中的客觀因素，學習者應該從何種角度出發，去理解和看待知識，對于學習者的建構學習是具有重要意義的。因此，建構主義學習理論最先從知識觀出發，闡述對知識的理解與認知。一方面，建構主義學習理論認為：知識的習得并不是一個針對問題的最終答案進行準確表述的過程，而是通過對知識的不斷學習，使學習者能夠對客觀世界提出一種解釋和假設，并且這種解釋和假設并不是一成不變的，而是會隨著時間的發展不斷的提出新的解釋和假設；另一方面，建構主義學習理論認為：知識并不具有絕對的正確性，而是具有相對的針對性，是需要在具體的情境和問題中，進行具體的分析和學習的。同時，從客觀的角度出發，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，使知識具有科學性和真理性，能夠在較為普遍的情況下得到理解和運用，但是，并不意味著知識在任何時間、地點、情景，以及具體問題中都會得到相同的認同度。

（二）建構主義學習理論的學生觀

建構主義學習理論對學生觀的理解主要表現為以下三個方面：首先，建構主義學習理論認為學生是學習過程中的主體。學生自身只有處于一種積極狀態，主動探索和發現所學知識的內容和意義，并且對知識進行主動建構形成自己的知識體系，而不是消極的接受教師所傳授的內容，才能有效的促進自身的學習；其次，建構主義學習理論認為：學生在學習的過程中是不斷發展和進步的。學生在學習的過程中，隨著所學知識的不斷深入，以及自身認識能力的不斷提升，使學生在學習的過程中總是處于一個發展中的人，需要在教師的引導和幫助下不斷進行學習；最后，建構主義學習理論認為：學生在學習的過程中是具有獨特性的個體。要想實現建構學習，就要在學習的過程當中學會把握事物之間的規律和聯系，而學生在學習的過程中，由于個體的經驗和知識經驗的不同，在學習過程當中，要根據自身獨特的知識結構和經驗對當前所學知識進行建構，形成自己的認知。

（三）建構主義學習理論的教師觀

建構主義學習理論對于教師觀方面的理解，主要體現在對傳統的教師角色及其作用的否定上。西貝特認為：在傳統教學中教師的任務通常就是面向學生進行傳授知識、確定標準、以及評估答案等。但在現實的教學過程中，教師只是為學生的學習創造了更加有利的學習條件，而不是作為一個組織者或者專家的角色出現在現實教學過程中的。而在教師的主要任務方面，建構主義學習理論的代表人之一的馮·格拉塞斯費爾德認為：教師在教學的過程中主要存在兩個主要任務，教師的第一個任務是通過了解學生在學習過程中的動機，幫助學生進行知識的建構；而教師第二個任務則是在引導學生進行知識建構的基礎上，促進學生對建構知識的理解，將學生的經驗與能力看作是學生進行建構的產物，對學生的學習活動進行引導和幫助。教師在教學的過程中，對這兩個任務完成的好壞直接影響到學生建構學習成果的好壞。

二、建構主義學習理論對高校學前教育專業教學實踐的啟示

（一）發展高校學前教育專業教學實踐的過程中要合理建構教學情境

從建構主義學習理論的知識觀可以發現對于知識的理解并不是絕對性的，而應該結合具體的情景去理解，因此，在發展高校學前教育專業教學實踐的過程中要對教學的情景進行合理的建構，來推動學生的學習。在發展高校學前教育專業教學實踐的過程中，要合理建構合作式教學情境，使教師與學生之間，以及學生與學生之間形成合作學習的模式，更加有效的推動學生的建構學習。教師可以通過根據學生的興趣、愛好等進行寓教于樂的教學，根據教育目標設置相關教學活動環節，使學生在教學活動過程中進行學習，活動相關經驗和思維模式，從而更好的對所學知識進行建構。建構主義學習理論認為：情境認知突破了個人認知的局限性，使個人認知處于社會的情境當中，并且在情境的互動中發生改變。所以，在發展高校學前教育專業教學實踐的過程中教師可以通過相關資料、肢體語言以及相關多媒體設備，為學生的建構學習，創設豐富的認知情境。正如烏申斯基所說，“一切教育都應該是基于個體的個性化而發展的。”因此，在高校學前教育專業教學實踐的教學過程中，合理建構心理關懷的情境教育是極為必要的，要對學生原有的經驗和知識進行重視，并引導學生利用原有的知識和心理體驗來進行學習建構。

（二）發展高校學前教育專業教學實踐的過程中要合理建構師生關系

建構主義學習理論的學生觀認為：學生是建構學習的主體，教師的主要角色和任務是對學生的建構學習進行引導，而不是指揮。而學前教育專業知識的學習具有整合性、靈活性等特點。因此，發展高校學前教育專業教學實踐的過程中，要合理的參考和運用建構主義學習理論，使學生對知識進行積極的建構，首先要合理的建構教師和學生之間的關系。傳統的教學過程中，教師相對于學生來說，在教學過程中處于絕對的支配地位，是學生學習過程中的支配者。在建構主義學習理論中可以發現：教師和學生之間應處以一種平等的關系，教師在教學的過程中應該學會尊重和理解學生，鼓勵和引導學生對所學知識進行建構；同時，教師和學生之間應該建構一種互動的關系。建構主義學習理論認為：學習是基于共同的學習目標的引導下、個體之間以平等對話的方式進行交流和互動、對學習意義的共同建構和分享的過程。發展高校學前教育專業教學實踐的過程中，教師和學生之間應建構一種合作互助關系，相互之間進行平等的對話交流，進而在互動中得到學習的啟發，突破傳統教學中以教師為主體，以學生為客體的教學模式，而是使教師和學生基于平等和互動的關系，同時處于教學模式中的主體，促進學生對知識的建構學習。

（三）發展高校學前教育專業教學實踐的過程中要合理建構教學方法

建構主義學習理論的教師觀認為教師的主要角色是學生建構學習的引導者，對學生的建構學習主要通過不同的方法，以平等的地位對學生建構學習進行引導。因此，在發展高校學前教育專業教學實踐的過程中，教師要注重對高校學前教育專業教學實踐過程中采取的教學方法。在高校學前教育專業教學實踐的過程中，要改變傳統教育中的灌輸式教育方法，通過討論式和引導式的教學方法，引導學生進行建構學習。教學是以教師和學生進行的合作為基礎的，共同建構知識的過程。在對學生實施教育的過程中，要注重教師和學生之間以及學生與學生之間要進行相互交流和互動，在交流和互動中獲得學生對所學知識的反饋，并且根據反饋引導學生積極主動的建構知識系統。在高校學前教育專業教學活動中，教師要運用引導和啟發的教學方式，對學生進行引導。教師要根據學生的個體性原則進行深入分析，對不同的教學情況進行不同方式的引導和啟發，有理有據地解開學生的疑問和困惑，在取得學生信賴的基礎上，對學生的建構學習進行引導和啟發。另外，可以采取多種教學手段相結合的教育模式，對學生的建構學習進行引導，通過讀原著、實施情景演練以及調查研究的教學方法，調動學生參與建構學習的積極性和主動性，來提高學生在參與建構學習活動的效率。

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