論高校蒙古語授課教師隊伍建設的途徑
——呼倫貝爾學院考試改革對蒙授教師隊伍建設的啟示

包玉山 烏恩其

（呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

傳承和發(fā)展優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)少數(shù)民族人才，是我國重視民族教育的根本要求。當前不少地方高校都在招收民族預科班或者民族語言授課班學生，培養(yǎng)既掌握本民族語言文字又具備相關專業(yè)知識、專業(yè)技能的高素質(zhì)少數(shù)民族人才。其中培養(yǎng)好少數(shù)民族學生的關鍵環(huán)節(jié)就是民族語言授課教師隊伍的建設。擁有一支較高水平的教師隊伍是辦學的基本條件之一，具有較強的教師隊伍才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以呼倫貝爾學院考試改革為例，探討蒙古語授課教師隊伍的建設途徑。

一、蒙古語授課教師應具備導師的素質(zhì)

高校強調(diào)立德樹人、全員育人。作為高校教師應在平常教學中潛移默化的對學生的學習和生活進行教育、引領和指導。在當前大眾化教育的背景下，部分大學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不夠，對未來要從事什么職業(yè)缺乏清晰的認識。因此，學生在校學習不用心、課堂上玩手機、甚至曠課現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。這種情況下，教師應在日常教學中教育和引導學生，使學生有目的、有計劃的安排學習。讓學生了解行業(yè)用人標準、行業(yè)相應崗位職責，做好學生專業(yè)思想教育，使學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)欲望，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的技能。

在教育學生的過程中，教師可以針對高校學生網(wǎng)絡貸款、喜歡玩智能手機、夜不歸宿等現(xiàn)象給學生進行深入地分析和講解，使學生明白道理，而不是單一的行為約束。教師不僅要讓學生了解生活中的小常識，還要重點給學生講解民族團結(jié)教育相關知識，讓學生樹立社會主義核心價值觀，學會分析問題，掌握解決問題的能力。因此，民族高校的蒙語授課教師一定要具備學生導師的素質(zhì)。

二、蒙語授課教師應具備蒙漢雙語教學能力

蒙語授課學生在學習中不僅要查閱蒙文蒙語資料，還必須廣泛借鑒漢文漢語材料，參考漢文書籍。但由于蒙文教材和參考書目種類缺乏，蒙語授課教師在做好課程開發(fā)、重視蒙文蒙語教學文獻資料的開發(fā)運用的同時，還要具備蒙漢雙語教學的能力和水平，以適應蒙語授課教學工作，特別是對于理工科專業(yè)教師來說，蒙漢兼通尤其重要。

在課堂教學上，用本民族的語言文字進行教學更便于學生的理解和掌握。民族地區(qū)高校教師要從應用母語的高度來看待民族語言授課；要從落實黨的民族政策和區(qū)域自治法的角度認識民族語言授課；要從講好課程培養(yǎng)少數(shù)民族人才的角度認識民族語言授課。高校蒙語授課班級從蒙語授課過渡到蒙漢雙語授課，應該采取低年級純蒙語授課+高年級蒙漢雙語授課的模式，必須給學生一定的過渡期。學生要真正具備了一定的對漢文資料的聽說讀寫的能力、實現(xiàn)蒙漢兼通的能力，需要長時間的鍛煉，應采取相應措施逐步實現(xiàn)，不能一蹴而就。

學校的教學職能部門也要出臺相關鼓勵政策，形成激勵機制，發(fā)揮教師積極性，克服蒙語授課備課難、查找資料難等問題，鼓勵教師提高翻譯能力，借鑒高校教學資源網(wǎng)提供的豐富的精品課程資源，把當今最新的教學信息、學科最前沿發(fā)展狀況引入課堂，為了吸引學生，應建立蒙語授課教學管理規(guī)程與傾斜制度，讓更多的蒙語授課教師真正實現(xiàn)蒙語授課和蒙漢雙語授課，不斷提升蒙語授課教學質(zhì)量。

三、蒙語授課教師應注重課程過程考核，激發(fā)學生學習興趣

大多數(shù)學生在面對當前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的壓力時都能做好相應的準備，但也有少數(shù)學生對未來求職、創(chuàng)業(yè)漠不關心，缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，自主學習能力差，學習效果不理想。針對這種情況，蒙語授課教師要在考試改革上下功夫，加大過程考核的力度，安排課堂提問、課內(nèi)練習、作業(yè)計分、階段考試，采取口試+實踐操作+開卷考試+閉卷考試+閉卷開卷結(jié)合的考試模式，抓好學生課堂內(nèi)外的行為規(guī)范教育，敦促學生平時在學習上用功，使學生真正理解掌握所學的專業(yè)知識，提高學習效果，提高實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。雖然這種考試模式增加了教師工作程序和工作量，但是學生取得了良好的學習效果，也有利于學生樹立自信心，發(fā)揮學習的積極主動性。考試是個指揮棒，考什么、怎么考，就能鏈接到學什么、掌握什么技能、對未來有什么用處。因此，以注重過程考核為特點的考試改革符合地方高校培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)過程，有利于推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、蒙語授課教師應組織開展具有民族特色的校園文化活動

校園文化品牌活動是學生接受社會主義核心價值觀教育的重要載體，作為教師應深入學生，組織開展具有時代特征和民族特色的校園文化活動，以品牌活動帶動全局，讓更多的學生參與進來，受到教育、學到知識、提高能力。校園文化活動與專業(yè)思想教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)過程是一致的。我國對于民族基礎教育師資的要求更趨于專業(yè)化，因此，教師的教學基本功可轉(zhuǎn)化為若干項基本功，但是“講”和“寫”這兩項基本功是教師掌握其他教學技能的基礎。只有抓好 “2+x”基本功、基本技能的培養(yǎng)，才能更好的為社會培養(yǎng)輸送具備專業(yè)化、個性化的應用型人才。因此，教師可以在蒙語授課班的學生中開展民族團結(jié)教育活動、“母語周”系列活動、技能鑄就輝煌“2+x”系列活動，其中 2代表“講”和“寫”技能訓練展示性活動，x表示專業(yè)技能的訓練與展示活動；教師還可以帶領學生開展公共藝術教育活動，如開展訓練、表演民族民間傳統(tǒng)舞蹈，民俗表演與民俗知識競賽等活動，以及彰顯濃郁民族特色的藝術節(jié)活動。這些課余活動的開展，有利于幫助學生建立自信心，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，是不可替代的教育形式。

學校的教學職能部門要制定引領師生開展校園文化活動的相關制度，把教師指導校園文化活動的工作量納入統(tǒng)一管理，學生參加校園文化活動的成績納入到人才培養(yǎng)方案的體系當中，納入到綜合教育系列，使校園文化活動，有考核、有成績、有學分，使校園文化品牌活動有序、有計劃的開展，通過校園文化活動這個育人平臺，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

蒙語授課教師不僅要積極承擔學生輔導員、學業(yè)導師、專業(yè)活動指導教師，還要引領學生參與教學環(huán)境的美化，重視環(huán)境育人，協(xié)助相關部門做好教室文化建設、宿舍文化建設、心理健康教育、對特殊學生的關心與指導，參與群團活動和指導學生社團活動。

五、蒙語授課教師應了解當?shù)孛褡褰逃l(fā)展進步狀況

新建地方本科院校為了適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，應注重培養(yǎng)應用技術型人才，為地方經(jīng)濟文化建設服務。面對這一新的變化，高校蒙語授課教師應潛心研究并認真實踐民族教育，深入了解當?shù)孛褡褰逃l(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，了解黨的民族政策和民族教育取得的成就，認真探索民族教育如何順應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。高度關注和精準研究擺在民族教育工作者面前的這一重大課題，只有從實際出發(fā)，著眼現(xiàn)實，兼顧未來，按社會的要求，培養(yǎng)人才、輸送人才，真正提升辦學與社會需求的符合度，才能夠為當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展建設培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。

六、蒙語授課教師應不斷提高知識結(jié)構(gòu)

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對蒙語授課教師提出了更高的要求，在這一背景下，教師隊伍的實踐操作能力、應用技術的傳授技能、校企合作共建能力、產(chǎn)學研結(jié)合研發(fā)創(chuàng)新能力、廣泛溝通職業(yè)教育聯(lián)盟等方面的能力尤為重要。蒙語授課教師應本著以學生為本，一切為了學生，以培養(yǎng)應用技能型人才為目標，不斷提高學歷層次、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，學習掌握新知識、新技能，以適應大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”新要求。

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