會計教學實踐中的應用型教育改革研究

吳東秀

摘要：我國會計職業教育人才輸出在經濟社會發展趨勢中，正面臨著嚴峻挑戰。社會對會計應用型人才的需求越來越強，而高校會計教育也正處于應用型教學改革轉型當中。當前我國會計教育模式向應用型轉型面臨的主要問題來源于教學模式、師資、教學資源等等。本文從以上方面對我國會計應用型教育教學改革思路做出分析探討。

關鍵詞：會計實踐；應用型教育；教學改革

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

在高等教育領域，國務院2015年6月16日發布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，“要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化”，“引導和推動創業孵化與高校、科研院所等技術成果轉移相結合，完善技術支撐服務”。同時，我國高等教育領域也展開教育教學改革，鼓勵高等教育向創新教育、實踐教育發展，提倡高等教育院校，尤其是本科院校向應用型教育實踐改革，積極為社會培養高素質、高技能、具有創新精神和實踐能力的高水平人才。在高等教育過程中，實踐能力的培育是創新創業的關鍵動力，也是檢驗應用型教育培育結果的重要標準。在我國推動創新創業發展的背景下，創新創業人才將會在推動時代發展中起到關鍵作用。

在我國全部高校中，開設會計專業的院校超過總數的三分之一，會計教育涵蓋專科、本科與研究生三大層次，每年為我國輸送會計專業人才數十萬人次，會計專業就業競爭也逐漸增大。這對我國高校會計教育教學也提出了新的要求與挑戰，當前我國會計高等教育當中，有相當一批數量的本科院校將面臨向職業教育轉型，同時應用型教學改革也迫在眉睫，只有為學生提供技能型會計應用教育，才能使得人才在市場上得以立足。

一、高校會計應用型教育現狀

目前，我國高等院校財會方向專業師資參差不齊，會計應用型教學起步和發展各異，沒有形成一套切實可行的應用型教學體系，使得很大一部分院校的財會專業跟風現象嚴重，盲目模仿知名院校會計應用型教學活動，造成了學生理論知識與實踐工作的不接軌，不但起不到好的效果，反而使學生對會計實踐產生抵觸，使得會計應用型教學流于形式。

其次，高校會計專業實踐教學主要采取模擬教學的方式，包括簡單的手工賬和電算化會計。教學模式采取作業的形式，使得部分學生對模擬教學重視不夠，僅僅當成是完成作業，沒有真實感，實踐教學印象不夠深刻。另外，由于教學環境多為課堂或類似課堂的計算機室，很難使學生產生實踐的興趣。加上教師本身對模擬實踐教學認識不夠，因而沒有給實踐教學活動提供一個良好的內外部環境。

最后，會計應用型教學師資與教育資源配備不均衡，高層次教學人才較為欠缺，應用教學實踐環境也存在較大提升空間。我國財經類高校普遍存在的問題是從業教師缺乏實踐經驗。傳統教育體制下，高校本科會計專業教育側重于學生理論知識的學習，對實踐能力的要求不高。另外，學校難以為學生們提供一個較為完善的教育教學空間，學生實踐空間和實踐條件難以達到應用型教學的目標。

二、應用型會計教學改革思路

首先，應用型教育教學應當貫穿于整個素質教育的全過程，從教育教學到學生課業實踐都應當突出主題。應用型會計教育是提升我國會計專業學生實踐能力和創新能力的重要途徑，因而也應該是貫穿于會計高等教育和職業教育的教學過程全程。會計教育教學過程中，低年級同學通過課堂學習了解和掌握會計基礎知識、會計理論和工作方法，這一過程旨在培養會計專業學生的專業興趣和理論素養。而中高年級同學則需要結合會計教學實踐、模擬實訓、案例等多途徑來體會和掌握會計專業的實踐技能，學會綜合運用學科知識、技術與方法，分析解決會計專業實際問題的能力。最后，在會計專業應用教學的最后階段，應當積極鼓勵會計專業同學參與教育教學實踐當中，積極參加實踐實習、產學研結合訓練，從而啟迪學生創新思維，提高綜合分析解決審計實際問題的能力

其次，可以借鑒學分制，探索會計應用型教學，同時培養會計專業學生的創新創業能力。高校可以針對會計專業的實踐能力培養來設置創新實踐學分，將實踐學分與課程學分相結合，鼓勵學生培養自身力量知識與技能的同時，注重技能培養，同時關注學生的潛在能力，鼓勵有創業潛力的學生選修創業方向輔修學位，或推薦就業。同時針對理論扎實、善于探索的學生免試攻讀研究生。在學分設置的過程中，高校還可以針對實踐學分來配備專業的實踐指導教師，為創業學生配備實踐導師，實現創意、服務、實訓的全過程對接。

第三，圍繞專業核心課程體系，開設理論應用與實踐訓練的專業必修課程。如會計案例、會計實踐等課程，從學科專業與實際應用的關聯入手，引導學生掌握會計基本流程、會計實踐操作和會計管理職能應用，在專業基礎課中開設會計相關實踐課程，引導學生在跨學科專業知識學習中，獲得創新創業必備的交叉學科思維方式、發現問題的視角和解決問題的能力。

三、向會計應用型教育轉型的實踐措施

首先，高校教師的教學能力在教學改革當中承擔著最為重要的角色，因而提高高校教師的應用型教學能力，聘用具有實踐經驗和應用型教育能力的指導教師，豐富教育師資，鼓勵社會會計領域優秀人才參與到高校實踐教學的指導當中，為學生提供最新、最實用的會計知識和技能指導，將會有助于高校實現會計應用型教育轉型。同時，教師也要不斷提高實踐能力，以便在日常的教學中指導學生的實務操作或模擬實驗教學。教師本身理論知識充足，但同樣缺乏實踐經驗，為保障教師有足夠的實踐去接觸和熟悉實務操作。

其次，提高教育資源的投入水平。加大實踐教學經費投入高校財會專業應加大對實踐環節的投資力度，設置專業實踐教研部門，及時更新教材和教學案例，建設和完善專業的會計教學模擬實驗室，而不是把計算機室當作實驗室，這都需要有一定的財力做保障。由于高校本身資金有限，財會專業院系可以積極自我籌資，依靠專業的優勢為社會培訓財務人員，用獲得的報酬積極支持實踐教學

第三，建立穩定的會計實踐基地。會計專業校內實踐主要以實務練習和模擬操作為主，但實務操作更具有真實性，也更有利實施應用型教學。因此，實踐基地的建立是高校不可缺少的一部分。高校可以建立校企實踐基地，并結合實踐導師指導的方式，將應用型指導教師與會計實踐指導相結合，真正提高學生實踐能力，同時校企雙方也可以節約成本、提高效益，實現雙贏的目的。除此之外，有用人需求的企業還可以與畢業學生實現雙向選擇，增加畢業生的就業機會。

參考文獻：

[1]鐘順東，鐘涵宇.本科會計實踐性教學研究[J].知識經濟，2016（19）.

[2]高凱麗，許鳳.獨立學院應用型會計人才培養的實踐性教學體系構建[J].商業會計，2011（30）.