眾創空間視域下高職藝術設計專業“雙創”人才培養研究

布乃峰

摘要：近年來，各類“眾創空間”快速興起，其低成本、便利化、全要素、開放式的特點符合創新創業型人才的成長規律，為創新型人才的發展和培養創造了良好條件。本文結合眾創空間與高職藝術設計專業的教學特色，探索研究眾創空間在高職藝術設計雙創專業人才培養中的有效作用，以期對高職藝術設計專業創新型人才培養提供新思路、新方法。

關鍵詞：眾創空間；雙創；藝術設計；人才培養

中圖分類號：F279.27 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

近年來，高職院校一直致力于培養高技能高素質的創新型專業人才，各高職院校積極對外尋求資源，以校企合作為辦學模式，以工作系統化建設課程體系，以任務驅動組織課堂教學，以工學結合為人才培養模式，雖然在專業人才培養方面取得了一定的進展，但是由于各校辦學條件、教學設施、所處地理環境、校企之間訴求不同等因素的限制，畢業生在創新創業方面的培養程度還不夠，不能真正意義上滿足企業的用人需求。與此同時，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，我國經濟社會發展已經進入到“雙創時代”，創新發展已成為了促進經濟社會發展的重要推動力，對高職雙創人才的培養提出了更高的要求。眾多的“眾創空間”如雨后春筍般出現，成為培育創新精神、激發創新活力的策源地。因此，深入分析研究“眾創空間”的成功經驗和發展模式，在高職藝術設計專業教學及人才培養過程中發揮眾創空間的平臺作用，有助于高職藝術設計專業“雙創”型專業人才的培養。

一、高職藝術設計專業雙創型人才培養的問題分析

高等職業教育是我國高等教育發展戰略中的重要組成部分，擔負著培養創新創業型高技能專業人才的重任。高職藝術設計專業歷來重視在校學生的創新精神的培養，通過校企合作協同育人、工學結合、項目驅動教學等方式，培養學生的創新能力和職業素養，但是由于受到教學觀念、地理環境和教學硬件設施不足等的限制，學生創新創業方面的能力培養不能滿足畢業后就業或是創業的需求。

1.校內方面

學生是教學活動中的主體，而高職院校學生在學習的自主性、積極性等方面較為欠缺，很多高職院校的學生出于接受高等教育的心愿，以及對專業的片面了解而盲目的選擇了藝術設計專業，導致許多不適合學習這個專業的學生被動的進行專業學習，由于缺乏主動性在完成課程任務（設計作品）方面存在敷衍了事的現象，在教學過程中常常需要教師花大精力去推動教學任務的實施，其教育教學效果可想而知。

高職藝術設計專業的課程體系建設既是設計專業人才培養目標的具體化，又是設計專業各門課程制定教學計劃的標準，在人才培養目標體系中起承上啟下的作用，同時對教學具有導向、依據和測度作用。但是高職院校藝術設計專業的課程設置存在課程之間相互聯系不夠緊密的問題，專業基礎課與實踐課脫節，部分課程設置和課程內容還以學科體系為標準，不能滿足培養學生職業技能的需求，設計實踐環節中的種種不足導致學生職業技能和素質的培養達不到預期目標，更無法滿足企業對創新創業型人才的需求。

教師作為教學活動的主導者，擔負著學生職業技能和素質培養的重要責任，高職院校也在努力建設雙師型教師隊伍。但是多數教師畢業后即開始從事教育工作，自身就缺乏企業一線工作經驗或是創業經驗，因此在指導學生創新創業方面力不從心。

有些高職院校為擴大招生數量盲目進行專業建設，對專業建設和師資力量培養投入的不重視，教育教學觀念的落后，專業定位和課程建設的落伍，教學內容和教學手段的僵化，雙師型師資力量、實驗實訓硬件條件的不足等等原因，嚴重限制和影響了專業的發展，更談不上學生創新創業素質和能力的培養效果。

許多高職院校出于學生安全和便于管理的考慮，在教學管理制度方面過于死板和嚴苛，不考慮專業特點而實施一刀切式管理模式，嚴重影響了專業教師教學的積極性和課堂教學效果。許多專業教學活動被限制在教室內完成，但是學校自身教學硬件條件的又不能完全滿足專業教學需求，學生缺少到企業一線實際工作環境參觀考察的機會，導致藝術設計專業學生的設計創意和作品只存在于腦海里、電腦里和理論上，不能通過設計作品的實現檢驗設計的可行性，又何來的設計實踐經驗，創新創業素質培養更不知從何談起。

因此很多高職藝術設計專業的學生在走出校門之后，由于專業技能和素質滿足不了行業的需求，又不具備創業的條件和經驗，不得不轉行從事其他行業的工作。

2.企業方面

近年來高職院校在校企合作方面進行了不斷的嘗試和探索，試圖通過校企之間優勢資源的共享，開展校企協同育人活動培養學生實踐能力和創新創業素質，從而達到為企業輸送專業人才的目的。但是由于校企之間在管理制度和利益訴求方面的差異，校企協同育人的效果寥寥，甚至很多企業在校企合作協議到期后不愿再與學校繼續合作。

企業希望通過校企合作進而在學生中發掘出適合本企業的專業人才，但是由于學校教學和管理機制及教學設施不足的問題，高職藝術設計專業學生在校期間動手能力得不到充分鍛煉，學生進入到企業后，還需要企業對學生本應在學習內完成的職業技能和素質進行培訓，而部分學生在企業接受培訓后就另謀他就，致使企業利益受損，很多企業已經不再接收高職的實習生。

與高職藝術設計專業合作的企業對實習生的需求有著數量少、素質要求高、需求時間不確定等特點，通常會依據企業發展情況臨時確定是否需要實習學生，但是由于校方對學生頂崗實習管理制度的僵化和不變通，使得企業急需用人的時候，出現了學校不放學生到企業實習的情況，有違校企合作的初衷，也破壞了校企合作的基礎。

隨著行業的發展及經濟、社會形式的變化，企業對高職藝術設計專業學生的創新素質也有了更高的要求，若是高職院校在創新創業方面的教育不能有所突破，校企合作將變成一紙協議，而毫無實質作用。

綜上所述，在當前高職藝術設計專業開展雙創教育，僅僅依靠學校和企業是無法完全到達人才培養的目的和效果的，基于此高職院校應該主動、積極地探索創新創業型人才的培養路徑，圍繞創新創業教育開展對人才培養模式與內涵建設的創新思考。

二、眾創空間是高職院校創新創業教育的有力補充

“創客”來源于英文的“Maker”，是指以熱衷于社會產品創意開發、設計、制造的人形成的群體。國外的Hackspace、Fab lab、Tech Shop、Makerspace 等各種形式的創意空間早在十多年前就已經出現，并對人類科技的發展進步起到了重要的推動作用。創客們進行創意設計、創新工作的物理空間就是創客空間。眾創空間就由許多創客空間構成，供微型創新企業或個人創新創業提供低成本、高便利、全要素的綜合性開放式服務平臺。當前眾多眾創空間均以“互聯網+”為平臺，從而打破了時空的局限，讓創業者足不出戶便能獲得更為便利直接的幫助與服務。

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“掀起大眾創業、草根創業的新浪潮，形成萬眾創新、人人創新的新態勢”；2015年1月28日，李克強總理主持召開國務院常務會議，會議提出“構建面向人人的眾創空間等創業服務平臺”“培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊”等支持發展眾創空間的政策措施，眾創空間一詞正式出現在中央文件中。2015年9月，科技部印發了《發展眾創空間工作指引》（國科發火 [2015]297 號），明確眾創空間的功能定位、發展原則、服務內容、基本條件等。

眾創空間屬于線上與線下相結合的資源共享空間，通過講座、路演、網上交流等形式為創客提供全方位創業指導，除提供創新創業所需的資源以外，還包括創新創業培訓輔導、融資對接、活動沙龍、財務法務顧問等。

創新創業者在可以在眾創空間里獲得創新創業知識、提高創新創業技能，受到創新創業教育。與高校、政府職能部門和服務于相關行業的教育機構相比，眾創空間的創新創業教育是一種廣義的教育，具有開放性、免費性、全民性等特性，教學方法靈活多元，除了傳統的講授法以外，還包括案例教學法、體驗教學法、模擬教學法等。這些教學方法和教育理念都是新常態下我國對高校創新創業教育的內在要求，也是高校創新創業教育的欠缺之處。

目前包含高職院校在內的眾多高校以眾創空間為校內創新創業教育的依托，如北京創客空間就和北京大學、清華大學、中國人民大學等多所高校合作。各眾創空間也積極進軍高校，開展針對大學生的創業教育與培訓，引導大學生開展創新創業實踐。眾創空間與高校創新創業教育屬于優勢互補的關系，一方面高校創新創業教育為眾創空間發展提供了人才保證，另一方面眾創空間為高校創新創業教育提供了實踐平臺。傳統的高校創新創業教育更多是理論知識，所謂的實踐也大多是模擬，而眾創空間的創新創業教育才是實踐教育和體驗教育，因此在高校的教學過程中引入眾創空間，可以成為高校創新創業教育的有力補充。

三、眾創空間對高職藝術設計專業雙創人才培養的有效作用

鑒于眾創空間在高校創新創業教育中的重要作用，以及高職藝術設計專業教育教學的特點，在高職藝術設計專業雙創人才培養中充分利用眾創空間的資源，對培養高職藝術設計專業雙創人才，具有十分重要的意義。

首先，藝術設計教學的特點，決定了教學過程中應該以設計實踐為主，從而達到訓練培養學生職業技能的目的。但是由于校企雙方在設計項目管理和實施過程的不同，很難真正做到以企業真實項目完成課堂教學任務。高職院系藝術設計專業實踐課程中的設計項目多數是以教師虛擬題目為主，課程作品的驗收也是由教師完成，很難完全達到企業及一線實際工作要求的標準?？梢詮谋妱摽臻g所提供的眾多設計服務需求中，依據課程教學需要，隨時尋找符合高職院校教學安排的設計項目作為課程教學內容，由專業教師帶隊組織學生參與設計方案投標，由設計項目發布者檢驗學生設計作品，從而達到以真實設計項目實踐來培養學生職業能力，也可以有效的提高教師的設計實踐能力。

高職藝術設計專業的教學過程中，學生依據設計任務進行創意設計，但是由于學校缺少將設計方案轉化為實物的必要資源和硬件條件，所以很多優秀設計創意只能以效果圖的形式完成。而眾創空間為創新創業者提供了豐富的資源和技術支持，可以將學生的創意轉化為真實可見的實物，并通過眾創空間對外發布，吸引有興趣的投資者，實現一定的經濟效益。

傳統的教學方式決定了教學活動的局限性，致使高校師生大部分時間被局限在校園之內，因此缺少對社會、技術、經濟及行業發展變化的了解，也很難獲得對口企業的需求信息。通過眾創空間的平臺作用，能夠打破地理位置的限制，尋找到合適企業尤其是學校所在地的地方企業進行合作，真正做到專業教育為區域經濟服務。通過眾多企業的參與，滿足專業教學資源的需求，有效促進專業的建設與發展，形成校企合作的良性循環。

通過眾創空間的平臺作用，使學生在校期間了解當前最新的技術、行業需求和社會發展趨勢，接受更多的知識和技能培訓，接觸到更多的創新創業思想，讓學生有機會參與創新創業實踐，尤其是通過學生創意設計項目的實現讓學生體驗創新創業的全過程，增強學生創新創業的自信心，積累經驗，為畢業后的就業和創業打好基礎。

四、小結

綜上所述，眾創空間為高校創新創業教育提供了實訓平臺，其資訊的爆發、資源的豐富、教育理念的創新、教育方式的多元，是對當下高職院校創新創業教育的有力補充。因此在高職藝術設計專業創新創業教育中，尤其是雙創人才培養方面，以眾創空間為平臺和依托，結合學校和眾創空間的資源，建立以學校教學為主，以眾創空間平臺為輔的雙創人才培養的模式，能有效達到符合企業和社會需求的創新創業人才培養的教育目標，也將是高職藝術設計專業創新創業教育發展的必然趨勢。

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