生本理念下小學語文參與型教學實踐

趙靜

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，我國素質教育亟待更新教學方法。小學語文是學生打基礎的學科，對于其教學更應該給予相應的重視。而且，生本教育理念堅信兒童是天生的學習者，生本理念下的語文教學可以充分地帶動學生全方位的感官，不僅可以為學生全面發(fā)展打下堅實基礎，也推動學生的差異化發(fā)展；更多強調的是學生主觀能動性的開發(fā)，作為課堂的主人真正參與到課堂中，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步深入了解語文的奧妙，從小培養(yǎng)學生熱愛閱讀、喜歡寫作的習慣，為其他學科的學習帶來便利。

【關鍵詞】生本理念小學語文參與型教學

生本教學不僅僅是一種教育理念，更是一種教學方式，需要教師將其落實到教學實踐中去。這也就要求教師將學生看作課堂的主體，使生本理念貫徹到課堂上，讓學生有參與其中的感覺，從而能夠更好地運用所學的語文知識，與教師和同學進行很好的互動交流，自主學習，樂于學習。這也要求教師在選擇課堂教學內容的時候要結合小學生身心發(fā)展的特點，選擇更能夠吸引學生好奇心、調動學生積極性的內容，或者是引入方式，進一步增強課堂的效率，提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。

一、 建立平等的師生關系，鼓勵學生參與教學

雖然說，小學生的心智發(fā)展都還很不成熟，與教師之間存在著很大的年齡差距，但是這一階段的學生是很需要得到外界認可的。在一種鼓勵氛圍中學習，對學生以后的學習、工作和生活都會帶來深遠的影響，對學生自信心的建立會有很大幫助。所以說，教師不能夠以自己的主觀判斷來與學生進行交流。教師應該與學生建立平等的關系，注重師德的提升，不僅僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，當與學生像朋友一樣溝通，無論學生發(fā)生什么問題都愿意和教師進行交流的時候，教師就能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生的心理波動，從而采取積極的應對措施，也讓學生在學習的時候無后顧之憂。教師在進行語文教學的過程中，要注意對小學生的引導，多進行鼓勵，尊重學生在課堂上的每一次表現(xiàn)，尊重學生的主體地位，要讓課堂更加民主，每一次問題的解決應該是在互動中結束，而不是在灌輸和強制中解決，要充分讓學生參與進來，要最大限度地激發(fā)學生在語文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。

二、 加強學生之間的互助合作，提高參與型教學質量

這一時期的學生，在進行語文學習的時候，更愿意與周圍的人分享自己的所見所聞和所思所想。所以，教師應該對學生進行分組，讓學生之間多互動交流，使之在合作中產(chǎn)生思想碰撞，也為語文課堂帶來更多的可能性。比如，在語文閱讀教學中，教師先對學生進行分組，要求學生進行相關資料的收集，并設置一些問題，小組集體在研究的過程中，通過相互合作，完成所要解決的問題。比如說，這些語文閱讀文本所要表達的意向，還有作者所寄托的情感，學生在研究和探索的過程中，對不懂的問題可以及時請教教師或集體討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，還有助于提升學生的理解能力，對于教學質量的提高也有很大幫助。

三、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的建立是讓學生在一種輕松的教學環(huán)境中將知識靈活掌握，而且，越是輕松的環(huán)境，越有利于活躍學生的思維，挑起學生的興趣點，學生也就越愿意參與進來。比如教師可以以問題的形式引入教學內容。在《最大的“書”》的教學中，教師就可以引導學生，提出自己的疑惑，最大的書是哪一本，這里的“書”為什么加引號？這里所說的最大的書到底是實體的書本，還是有什么特殊的意義等。這樣一來學生的好奇心就會被充分帶動起來，教師就可以循序漸進地激發(fā)學生思考的欲望，學生的熱情被打開，也就更主動地參與到課堂中來。

四、 培養(yǎng)學生良好思維習慣，增強課堂融入度

其實，現(xiàn)有的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生以及教師更注重教學結果，不注重教學過程，更關注一個問題的答案，而不是思考問題的過程。所以說，現(xiàn)在的很多學生缺乏邏輯思維能力。生本理念下的小學語文參與型教學，是在以學生為主體的前提下，更加注重學生獨立思考的能力，在獨立思考過后與他人之間進行交流而產(chǎn)生的思維碰撞。教師應該為學生創(chuàng)立思考的空間可能性，鼓勵學生進行思考，并全身心融入到教學當中。教師可以讓學生分享自己思考的過程，及時糾正其在思維過程中存在的問題，為學生以后形成良好的知識體系和思維習慣打下基礎。

五、 結語

總之，生本理念下小學語文的參與型教學是對當前教育理念的一種豐富，開辟了一種全新的語文教學方式，其不僅適應新課改的要求，也為素質教育的發(fā)展提供了更多可能性。這樣可以讓教師在與學生的互動中更好地理解學生，讓學生在活躍的課堂中，激發(fā)他們的潛力和參與教學的動力。而且，小學語文教學課堂上小學生是很容易被調動積極性的群體，讓他們在年幼的心理層面就存在是課堂主人的認知，這為他們以后更高階段的學習能更好地、更合理地支配自己的時間提供可能，在高效率、頻互動的課堂中，提升自己的知識儲備和學習水平。

【參考文獻】

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