小班化語文教學的實踐及思考

謝志萍

【摘要】語文是文化的重要組成部分，是工具性和人文性相結合的一門學科。語文教學除了知識層面的傳授，更重要的是一種人文的關懷，人格的傳遞。小班化教學以學生的發展為出發點和歸宿，實現了語文教學與人文關懷的“超級鏈接”。人文的、優美的、情趣的學習環境是無聲的教學資源；寬松和諧的教學氛圍會讓學生學得更輕松投入；創設一種有利于學生個體學習潛能發揮的情景，實行多向互動會讓語文課堂出現百花齊放、各領風騷的局面；而教師細致體貼的精耕細作更會讓學生得到充分而優質的發展。用小班化的教學理念來引領，讓課堂走向開放，讓學生自主發展，這樣的語文課堂教學一定能在理性的審視和感性的磨礪中讓學生達到語文學習的高度、深度，全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小班化尊重平等個性化人文關懷

仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學生主體生動活潑的全面發展，一直在追尋讓每一位學生健康的個性充分張揚，一直在追尋、創造并適應每一位學生的教育，一直在追尋讓課堂成為每一位學生向往的地方。在小班化有效教學推進的過程中，我們很欣喜地感受到，我們追尋的教育理想正在逐漸地得到現實的支撐。我校自2015年3月實施小班化教學以來，取得了一定的成功經驗，下面謹就其語文教學的幾個方面略作探討，以求方家教正。

一、 構建環境培養學生的語文素養

小班化教學的理念是“面向全體，尊重個性，使每個學生都獲得充分的發展”。由于學生人數的減少，學生活動空間的相對增加，因此使學校小班化教學環境的創設與小班化教學理念的融合成為可能。

學校立足小班，將經典閱讀與小班化教學有機結合起來，營造濃郁的書香氛圍。一進學校大門忠孝長廊讓人一下子跌入古代，沉浸在濃濃的文化氣息之中，學生從這些圖文并茂、淺顯易懂的故事中積累了寫作的素材，陶冶了美好的情操，培養了忠孝的品格。而另一邊色彩淡雅、造型精美的櫥窗則是每個班級學生的智慧結晶。櫥窗里有學校最近開展的讀書活動的海報，有評出的每個班的讀書之星，有讀書之星推薦的好書新書，有學生制作的讀書小報……這些對提高學生的語文素養起到了潛移默化的作用。

教室是師生活動的主要場所，也是小班化語文教學的重要教育資源。我嘗試將語文主題文化與教室布置結合起來，先后開展了以“蓮文化”“年味”“一葉知天下”等為主題的活動，并以書法、繪畫、攝影、手抄報、寫作等顯性形式落實到教室的布置上，鍛煉了學生聽說讀寫多種語文能力。教室一角的“怡情書吧”集聚了學生和教師帶來的好書新書，周圍還安排了一圈舒適的椅子，同學們可以在這里隨意挑選心儀的圖書，或課間或午后，或坐或靠，或獨自欣賞或伙伴間交流……知識的涵蓋、精神的內蘊、色彩的協調、畫面的導向使置身教室的學生產生各種情感共鳴，汲取無聲的信息，獲取許多課堂以外的資源。可見，構建小班化的教學環境，不僅可以強化語文教學的功能，還可以豐富學生的精神世界。

二、 俯下身子讓學生做課堂的主人

小班教學的組織形式有別于大班，小班環境給師生彼此提供了更多時空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學生“等高”，與學生建立朋友、伙伴式的師生關系。小班課堂也不僅僅是傳授知識的場所，而是師生溝通、交流、合作、共進、共享、共賞的樂園。這在新授課的語文課堂上得到了充分的體現。在上小說《我的叔叔于勒》一課時，我首先挑選兩個小組的代表以小教師的身份給同學們講解生字詞，而自己則走下講臺坐到學生中間，給學生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱呼把握主旨”環節，我盡量用賞識的眼光去鼓勵中等偏下的學生發言，“你的發言真精彩”“你真細心，找到了許多同學沒有注意的細節”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識的過程中激發學生的潛能、開啟學生的心智，實現師生心靈和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”環節，我采用小組合作的方式，給學生自主交流的空間，讓學生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學生的討論中。我發現把自己當做學生的一分子，給學生一種朋友般的踏實感，有利于小組討論的有效推進和創造性展開，也容易捕捉到一些即時性信息生成新的課堂資源。在“金錢與親情之我見”環節，有個學生由于普通話不是很標準，加上心里緊張，一連說了兩遍同學們還是沒聽懂他的意思。我一直沒有放棄地給予糾正和引導，終于到第五遍時，同學們完全聽懂了。看著他臉上成功的喜悅，我覺得這樣的等待“值”。等待是對學生差異性的理解和尊重，小班化的語文課堂更需要這樣的等待意識。在等待中，學生會多一點糾正和完善自我的空間，會更添一分思維的深度，會更添一份成功的把握，會更添一分對老師的喜愛。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見、暢所欲言，隨時可見思維碰撞的火花，連平時內向、自卑、不上進的學生都能參與到其中，全班32人發言次數達71次，平均每人發言2.2次。美國心理學家、教育家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語文教學中，親切友好伙伴式的師生關系更有助于互動學習的順暢展開，更有利于學生口語交際、閱讀和創新能力的培養。

三、 創設情景實現學生的個性化發展

小班化教學的出發點是以人為本，歸宿點是人的發展，實現關注每一位學生的個性發展。每一個孩子都是一個獨立的精神個體，有獨特的悟性和潛能，小班化教學的任務就是創設一種有利于學生個體學習潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能。小班化的語文課堂充分證明了這一點。方宇同學平時學習上自我要求不高，經常不完成語文作業，學習成績平平。經過一定階段的觀察，我發現他懂禮貌，善于交際，口頭表達能力強，表演欲強。在學習課文《變色龍》時，為了讓學生更真切地感受奧楚蔑洛夫的善變，我課前讓方宇準備了角色朗讀。課中方宇惟妙惟肖的朗讀把奧楚蔑洛夫善變的性格刻畫得淋漓盡致，贏得了同學們一陣又一陣的掌聲。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢著自信的神采。此后的語文課他的注意力明顯集中了，舉手發言的積極性更高了，課后作業的情況也大為改善。還有小畫家楊陽、辯論高手胡欲欣、詩人吳思涵都以自己的特長艷驚四座，而小制作家鄭秋雁更以精湛的刻紙技術刻出了《核舟記》插畫四幅，博得了滿堂彩。這些同學平時在班級里默默無聞，如今卻在語文課堂上一鳴驚人、各領風騷。“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的能力”，著名心理學家蓋茲如是說。基于此，小班化課堂上教師更要尊重每一個學生，讓他們感悟到“天生我材必有用”，使每一個學生都能體會到成功的喜悅。

高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人，做一個有個性的人。”小班化的語文課堂應樹立尊重每個學生的教育理念，把每一個學生都當做一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的人。蘇霍姆林斯基曾說過，最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為發展根源的“機靈點”，使孩子能夠充分地展示和發揮他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的卓越成績。而這“發現”需要教師對學生的個性特長有著充分的了解，在實施小班化教學的過程中，創設好具體的發揮、展示情景，方能水到渠成。

四、 精耕細作關注每一位學生的發展

小班化教學強調個別化，教師眼中無盲點。學生的一顰一笑，一舉一動都要歷歷在目。開學初針對班級學生存在的個體差異，我列了一張表格，根據學生的語文學習水平將學生分為A、B、C三類，對于語文基礎較差的C類同學，在知識的識記上預先給他們過一遍，然后再進行全班的檢測。我發現一輪下來，他們學習的信心回來了，學習的主動性增強了，有的學生會主動來辦公室進行默寫，有的甚至超額完成任務。對于那些優秀的A類學生則給他們適當系列的訓練，幫助他們在閱讀和寫作方面提升到新的高度。因為小班化，所以這些實施起來并不困難。小班化語文教學適時進行個別輔導或個別化教學，能為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。

小班化的教學，平時教師和學生接觸的機會多了，師生間的心理距離日益縮短，信任感和師生情與日俱增。許多課堂上意猶未盡的“思維碰撞”可以留到日記中、作文中、QQ中“盡情宣泄”，教師的課外拓展、好書推薦等也可以通過這些形式來進行交流。師生在課內外完全可以做到“推心置腹”。對于學生思維的敏銳、思考的深入我會擊節贊賞；對于學生飛揚的文采、張揚的個性我會大贊并提出中肯的建議；對于一時被生活的陰云籠罩的小芽，我會及時地播撒陽光；對于學習受阻、徘徊不前的孩子我會提供適當的幫助……日記、作文、QQ的交流是語文課堂的延伸，彌補了課堂的局限，更重要的是讓師生的心更近、情更濃。更令人驚喜的是，學生對語文學習的興趣越來越濃，閱讀量越來越大，眼界越來越寬，寫作水平越來越高。一些同學在教師的鼓勵下嘗試著用各種文學形式進行創作，如劉虹雨的《百字令·十年》、童話《一顆種子》、散文《琴堂橋韻》已在不同級別的刊物上發表，語文閱讀競賽、作文競賽獲獎連連。小班化的語文教學樹立的是為學生生命成長精心服務的理念，它把教育關懷更深入、更細致地落實到每一個學生，關切到每一個學生的精神內涵，它關注差異、關注過程、關注細節、關注個體生命成長需要。精耕細作的小班化語文教學讓學生的語文能力和素養得到了全面提高。

小班化語文教學激活了每一個學生的成長潛能，培養了每一個學生的語文素養，完善了每一個學生的人格品質，張揚了每一個學生的個性風采……行進在小班化教學之路上，我愿一路領略小班化語文教學的風光，一路思考小班化語文教學的真諦。