對一堂英語公開課的思考與再實踐

滕曉云

【摘要】當代中學英語課堂教學要求教者在一節課中要能全面兼顧對學生聽說讀寫能力的培養，這就要求教學設計要富有獨創性、啟發性和時代性，最大程度激發學生課堂參與欲望與學習興趣，師生互動，達到預期的教學效果。本文對一堂公開課進行了反思，并在反思的基礎上在自己的課堂上再實踐，優化了課堂教學。

【關鍵詞】英語公開課思考再實踐

一、 課例背景

這是一堂區級公開課，授課內容是牛津英語9A Unit 7 Reading I閱讀課，本課時長45分鐘。教者希望學生們通過她精心設計的八個任務，完成本文的閱讀和理解。

知識目標：了解好萊塢著名影星奧黛麗-赫本在演藝事業的成就以及她對慈善事業的貢獻。

能力目標：培養并發展學生自主和合作的學習能力，達到高效課堂之目標。

情感目標：希望學生們運用明星們的成功方法來激勵自己走向成功。

二、 進入情境

我們先簡單回顧一下本節課的教學流程：Step 1 Getting ready：教者問了兩個問題，導入閱讀；Step 2While-reading這一環節共有八個任務，分段閱讀，方法各異，了解影星奧黛麗-赫本在演藝事業的成就以及她對慈善事業的貢獻；Step 3Post-reading環節包含三個任務，鞏固并深化本節課所學內容。

情境一：熱身與導入

一開課，教者提出了兩個問題：

What do you want to know most from the passage？

Think of one question that you want to know most before you read？

這兩個問題一下子就緊緊地抓住了全班學生的注意力，學生們各抒己見，表達了自己的愿望。

S1：I want to know how Audrey Hepburn became a famous Hollywoods actress.

S2： I want to know her achievements about her films.

S3： Which film is the most famous among all her films？

…

一瞬間課堂氣氛活躍了。教者以兩個較為輕松和容易的問題導入課文教學，一是基于學生課前預習，定會有感而言；二是借學生的口來點出本節課的教學重點——了解好萊塢著名影星奧黛麗-赫本。本設計可謂很妙！

情境二：通過閱讀猜詞義

在While-reading這個環節中，教者運用了這樣一種方式來處理文中出現的生詞：

T： Read Para. 6 and find out why her achievements went beyond the film industry…What does ‘go beyondmean in the sentence？

T： Who did Audrey Hepburn want to help？

S： She wanted to help the poor children in different parts of the world.

T： So she is a great humanitarian.

接著，教者在屏幕上呈現了以下幾個句子，并帶著學生一起討論如何通過上下文來猜詞義。

I cant do this job， because it goes beyond my ability.

The article is hard，so it goes/ is beyond my understanding.

T： So we can guess a meaning of a word from the context.

教者還引導學生就構詞法進行歸納總結。

David is a vegetarian because he never eats meat or fish.

vegetarian 意指素食者。

-arian表示“……派別的人……主義的人”

humanitarian意指人道主義者。

T： So we can guess a meaning of a word by its fomation.

在閱讀過程中，教者引導學生就語境和構詞法來猜測新詞 go beyond， humanitarian的詞義，讓學生再一次有機會將前幾個單元 study skills里所學技巧得以再運用。

情境三：情感超越

在通過課文閱讀了解了赫本幾部著名影片后，教者給學生們播放了一段視頻，要求學生們看完視頻后回答問題：

Who did Audrey Hepburn want to help？

Why do we think her achievements go beyond her film industry？

Why do people think she is a great humanitarian？

視頻的內容是赫本作為聯合國兒童基金會大使，親力親為，不遺余力地利用自己的影響力喚起社會對落后國家兒童生存狀況的關注。當學生們看到她為非洲兒童能有干凈的飲用水，能有足夠的糧食而奔走；看到她很自然地給奄奄一息的病兒喂食；看到她戴著紅領巾牽著我們云南貧困地區兒童的手愉快地走在鄉間的小路上等這些畫面時，課堂上安靜了。

此時，學生們在想些什么呢？難道他們還找不到問題的答案嗎？

情境四：人文課堂精神

在Post-reading環節，教者設計了Pop-quiz環節。教者運用三幅畫，分別代表了赫本人生的3個階段A. Her early life，B. Her acting life，C. Her later years.學生可自由選擇A、B、C任一部分進行復述，限時3分鐘練習。任務一下達，學生們就行動起來，選擇自己喜歡或者自己擅長的部分練習。

我認為這種設計給了學生選擇的自由，充分體現了人文課堂精神。

三、 思考與領悟

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

眾所周知，作為一個女演員，赫本就是美和天使的化身，赫本的美在影片中無處不在，攝人心魄。而在介紹這樣一位演員時，我們教者要引導學生關注的不是她的美貌，而是她如何刻苦勤奮獲得成功，成名后的她又是如何全身心地投身于慈善事業。這樣，我們的情感目標無須贅言，只通過恰到好處的一個設計就無痕地實現了。

本節課教者正是基于這一原則，在了解學生的基礎上，將Reading課文由淺入深，設置了八個不同的任務，突出本課的重點、難點：通過層層閱讀，學生們了解了赫本在電影行業的成就和對慈善事業的巨大貢獻；通過讓學生獨立思考、同伴互助、自我選擇、小組合作以及自我展示等形式多樣的活動培養學生自主學習、合作共進的能力，達到了高效課堂之目的。

四、 課后反思與再實踐

在Reading I的教學設計中，往往在學生理解完全文的基礎上，教者會設計一些點睛的問題，讓學生思考、討論，完成對文章理解的升華。所以，在這節課的最后教者設計了 Thinking這一環節：

（1） What do you think is the most successful period to Audrey Hepburn？ Why？

（2） Why is Audrey one of Hollywoods all-time best？

這兩個問題是圍繞赫本的成長、演藝事業及成就而設計的，意在引導學生運用本課所學知識點及句型等引發思考，后進行小組討論，進而發表自己的看法，學以致用。

但我認為這兩個問題似乎對前面的亮點升華不夠到位，所以在講授這課時我嘗試著設計了這樣一個問題：

What makes Audrey Hepburn still live in peoples heart up to now？

學生們對此問題討論的深度和廣度出乎了我的意料。以下是學生們對這一問題的部分回答：

I think her hard work during her childhood makes her still live in peoples heart.

I think her acting skills make her still live in peoples heart.

I think her characters in the films make her still live in peoples heart. For example， the princess in the Oscar film Rome Holiday.

I think her love to the poor children makes her live in peoples heart.

As a great Hollywoods actress， Hepburn devoted most of her time to working closely with the UNCIEF. I think she is a great humanitarian. I think to be a great actress， she needs not only acting skills， but also a heart full of love

學生們發言時運用了本節課所學的大部分短語和句型，及時有效地鞏固了本節課所學內容。同時，作為教者，我很欣慰地看到這次討論對學生們精神引領起到了很好的作用，無形中為他們上了一堂道德品德課，也使正能量在本節課中得到了充分體現和發揮。