課堂思辨——提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

朱亞飛

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)。其中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力滲透在我們平時(shí)的日常教學(xué)中。我們應(yīng)該一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動從接受型教學(xué)向質(zhì)疑型教學(xué)轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建課堂上的思辨文化，使我們的課堂變成思辨的課堂，使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和深厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生課堂思辨的興趣

教學(xué)中要讓所有的學(xué)生主動積極地參與課堂思辨，就要激發(fā)學(xué)生思辨的興趣，所以說創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)而符合學(xué)生學(xué)情的問題情境是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中我們要增強(qiáng)靈活性和多樣性，學(xué)生的思維、探究、辨析能力就會在一次次的思維碰撞中得到潛移默化的提升。

比如我在教學(xué)圓柱表面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生們通過觀察圓柱的展開圖，很快就推導(dǎo)出了圓柱表面積的計(jì)算公式：圓柱的表面積=底面積×2+側(cè)面積。但這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出了可以用“底面周長×（半徑+高）”的方法來計(jì)算圓柱的表面積。這本是我接下來要講的方法，但既然已經(jīng)有學(xué)生提出了這種方法，我索性打破原來的課堂預(yù)設(shè)，直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去研究。我對同學(xué)們說：“這位同學(xué)介紹的方法對嗎？”一開始同學(xué)們一個(gè)個(gè)大眼瞪小眼，一臉茫然，不一會兒，有的學(xué)生反應(yīng)過來，開始爭執(zhí)起來，有的說是對的，有的說是錯(cuò)的，雙方各執(zhí)一詞，課堂吵得不可開交。這時(shí)我趁勢說：“到底這個(gè)方法是對還是錯(cuò)呢，我們同學(xué)們可以自由組合研究一下再進(jìn)行辯論。”這時(shí)教室里的學(xué)生自然分成了兩派，開始研究起來。接下來我就把課堂交給學(xué)生。我又問了一句：“現(xiàn)在你認(rèn)為這種方法對嗎？”因?yàn)榻?jīng)過了剛才的研究和思考，認(rèn)為這種方法正確的同學(xué)多了起來，但仍有一些學(xué)生堅(jiān)持說是錯(cuò)的。我笑著讓認(rèn)為正確的同學(xué)作為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)作為反方開展辯論。我先讓反方辯論，他們只是覺得是錯(cuò)的，可沒有什么有力的證據(jù)來證明。這時(shí)我再讓正方來辯論，孩子們的發(fā)言實(shí)在太精彩了。有的孩子先舉了幾個(gè)例子用這種方法去算表面積，發(fā)現(xiàn)都是對的，可反方說幾個(gè)例子并不能證明全部都是這樣，也有可能是特例。這時(shí)正方的孩子又拿起了尺和粉筆在黑板上畫起了圖，邊畫圖邊講解，不完整的地方正方的孩子及時(shí)補(bǔ)充。反方同學(xué)在他們一步步的引導(dǎo)下，很快就明白了S表= S底×2+ S側(cè)=лr×2+ch=2лr×r+ch=cr+ch=c（r+h）。這種推導(dǎo)方法一介紹完，反方同學(xué)都自發(fā)地為正方敏捷的思維和精彩的講解鼓掌。接著正方同學(xué)又讓反方同學(xué)自己舉例驗(yàn)證了一下，果真沒錯(cuò)，計(jì)算還更簡單了，反方同學(xué)一個(gè)個(gè)是心服口服。這時(shí)我想索性把這個(gè)問題研究到底，于是又拋了一個(gè)問題給他們：“剛才正方同學(xué)是用公式推導(dǎo)出這種方法，有沒有同學(xué)能用其他方法也能推導(dǎo)出來？”這時(shí)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，尤其是反方同學(xué)，前面輸了，更是要在這里扳回一局。同學(xué)們積極討論研究，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我又請了兩個(gè)同學(xué)上臺講解。班上同學(xué)根據(jù)圓的面積公式推導(dǎo)過程，又得出一種推導(dǎo)方法：把圓柱的底面平均分成若干個(gè)小扇形，拼成一個(gè)與側(cè)面長度相等的長方形，再與側(cè)面拼成一個(gè)大的長方形，這樣也能推出圓柱的表面積=底面周長×（半徑+高），用字母表示即S=c（r+h）。

這節(jié)課上，我就通過創(chuàng)設(shè)一定的問題，同一問題讓學(xué)生從不同的角度去考慮，從而激發(fā)學(xué)生思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們熱情主動參與課堂研究，在思辨中逐步深化認(rèn)識，領(lǐng)悟新知。

二、 挖掘課程資源，提供課堂思辨素材

在教學(xué)中要充分挖掘課程資源，能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識教師絕不直接教，而是提供一定的素材，巧妙設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生在討論、交流、辯論的過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的核心素養(yǎng)，讓課堂成為智慧飛揚(yáng)的舞臺。

比如我在教學(xué)列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題時(shí)，就充分挖掘教材，先出示例題：“馬山糧庫要往外地調(diào)運(yùn)一批糧食，已經(jīng)運(yùn)走了60%，還剩48噸。這批糧食一共有多少噸？”再讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題。接著在學(xué)生交流反饋時(shí)，我有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了幾個(gè)層次的對比。第一個(gè)層次的對比是同樣都是列方程的方法解答，但學(xué)生的列式出現(xiàn)了三種不同的方程：“x-60%x=48”“x-48=60%x”“60%x+48=x”，讓每個(gè)列式的孩子交流他的想法，通過他們的交流，讓學(xué)生明白這三種方程都有道理，都是正確的，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，哪一種更合適。學(xué)生在辨析比較中發(fā)現(xiàn)第一種把X統(tǒng)一放在等式的左邊而已知量放在等式的右邊更有利于解題，而且符合我們的習(xí)慣，由此學(xué)生將這個(gè)方程進(jìn)行了一個(gè)優(yōu)化。第二個(gè)層次的對比是將優(yōu)化出的方程“x-60%x=48”和學(xué)生中出現(xiàn)的方程“x-60%=48”進(jìn)行對比，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)量關(guān)系式發(fā)現(xiàn)第二題的錯(cuò)誤原因，60%表示的是已經(jīng)運(yùn)走的噸數(shù)占總噸數(shù)的60%，60%x才表示運(yùn)走的噸數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確是用“總噸數(shù)-運(yùn)走的噸數(shù)=還剩的噸數(shù)”作為列方程的依據(jù)。第三個(gè)層次是出示學(xué)生中的算術(shù)方法“48÷（1-60%）”，讓學(xué)生比較這道題目算術(shù)方法和方程方法哪一種更合適，讓學(xué)生在討論比較中明確用單位“1”列方程的解決思路更簡單些。

通過這幾個(gè)層次的討論和思辨，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，滲透了方程思想。

新課程改革告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生做課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂中充分探究、思辨，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生都成為全面發(fā)展的人，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。