生存教育，讓幼兒成為生活的強者

龐協萍

【摘要】隨著社會的進步與發展，人們更加重視生存教育的研究。本文通過四個注重，即注重教育內容的針對性，家園教育的一致性，環境創設的和諧性及隨機教育的靈活性，讓幼兒學會生存的方法與技能，提高幼兒的生存能力，成為生活的強者。

【關鍵詞】生存教育針對性和諧性靈活性

生存意識，即保存生命的一種意念。《學會生存——教育世界的今天和明天》中說：“教育的使命是讓我們的教育對象學會生存。”因此，生存教育就是教育幼兒樹立正確的生存意識，學習各種有關生存的知識與技能，培養較強的生存能力。我園把生存教育的內容分為：學習能力——教育幼兒學會學習，掌握學習方法，包括獲取運用知識的能力，創新知識的意識；自我保護能力——對人身心造成危險的各種災難和社會隱患具有防范意識和能力；適應能力——適應各種環境，增強身心健康的能力。

生存教育是素質教育的重要組成部分，我們應當特別重視生存教育與素質教育的緊密聯系，從生存的角度理解素質教育，把握素質教育的真諦。作為整個教育基石的學前教育應當成為生存教育的基礎，生存教育的落腳點在于提高孩子的能力與素質，做到四個注重。

一、 注重教育內容的針對性

生存教育是培養孩子的健康意識，讓他們學會逃避災難的方法與技巧，養成勤于鍛煉身體的良好習慣，達到健康快樂生活的目的。我國的地理位置比較特殊，是災害比較多的國家之一，如地震、干旱、洪澇等自然災害會給人造成身心傷害，并長期難以彌補。幼兒園是孩子密集的地方，孩子年齡小，安全意識和自救能力最差、最弱，孩子的安全系著千家萬戶，因此安全教育是幼兒園教育的重要內容。我園從兩方面著手，對幼兒進行安全教育。① 教師借助現有的教育資源對幼兒進行生存教育，如中班《小熊摔跤》，小班《我會滑滑梯》《我會喝水》（自理能力），教給孩子一些安全的知識，培養孩子的自理能力。② 教師還結合具體要求，生成新的課程如《我是消防員》，通過模擬救火活動，讓幼兒了解運用水、土、沙滅火；學會在救火過程中穿衣服、戴安全帽的規則與要求；組織幼兒開展逃生活動，如地震逃生、消防逃生、防爆逃生等演練活動，熟悉逃生線路，掌握逃生方法，學會自我保護。

《綱要》指出幼兒園要培養幼兒獨立、自信、做力所能及的事的能力。① 在一日活動中教師每天安排幼兒來園用毛巾擦自己的桌椅、設立自助點心，讓孩子根據自己的需求選擇點心等環節，培養孩子的自理能力。通過《今日我值班》鼓勵能力強的孩子為大家分發筷子及飯碗等，同時教師引領家長培養孩子愛勞動的品質，倡導讓孩子參與家庭勞動。如幫助家長掃地、抹桌子、洗襪子等，培養幼兒自理能力，養成愛勞動的良好品德。② 結合特殊的節日，我園開展特別的活動，促進幼兒能力的提升，如每年的“今夜不回家”、慶六一留宿活動等家長們都踴躍報名，都是孩子們夢寐以求的活動。特別是今年的馬山留宿，幼兒離開父母，乘車來到馬山幼兒園，與馬山的孩子開展聯歡活動，孩子們尋找好朋友、表演節目、互送禮物，展示自己的才藝；餐后散步，賞田園風光；品馬山小點讓幼兒開闊了眼見、增長了知識。幼兒自己刷牙、洗腳、穿衣、穿鞋、獨立的睡覺等活動，提高了大班孩子的生活自理能力，鍛煉了幼兒的意志和品質。教師十分關注特殊需求的孩子，幫助他們消除緊張的情緒，更好地促進了幼兒的獨立性、忍耐性等綜合能力提高，教給孩子生存的技能，促進了孩子健康快樂地成長。

二、 注重家園教育的一致性

家庭對幼兒的成長影響巨大，因為家長是孩子的第一任老師，家庭是幼兒生活的主要場所。而當今家庭中大多數孩子都是獨生子女，家庭人員呈現“六大一小”的現狀。因此孩子們備受大人長輩的寵愛，他們在家人精心保護和細心照顧下，猶如溫室里的花朵，養成飯來張口、衣來伸手的習慣，他們依賴性強，生活自理能力、解決問題的能力、抗挫應變能力及自我防范能力比較弱。《綱要》指出，幼兒園應該和家長共同了解3～6歲幼兒發展的特點，相互溝通，及時反饋調整，在教育的目標和要求上保持一致性，共同對幼兒進行教育。但是我園家長對目標要求的認知參差不齊，缺乏科學有效的方法。為此幼兒園通過組織家長《安居防火》培訓、網上研討、微博提問、知識競答、“家長安全護導領導小組”的成立及活動的開展，讓家長了解幼兒安全教育的重要性及目標要求，配合幼兒園，支持幼兒園共同進行教育。我們深知家長工作的出發點在于充分利用家長資源，實現家園互動。為此，幼兒園開展豐富的、形式多樣的活動，如家長會、家訪、家長助教日、親子活動、育兒經驗分享、心得交流及微信微博交流等多種方式，讓家長掌握更多的育兒的方法與技巧。我們根據家長的特長，邀請警察、醫生、游泳教練、廚師等不同職業的家長來園和孩子們共同游戲，讓孩子們了解各行各業的崗位要求與注意事項。家長可對本次活動進行評價并提出自己的意見。幼兒園還結合“三八節”開展的“媽媽您累了”活動，幼兒通過幫媽媽洗腳、給媽媽端茶、幫媽媽敲背、送小花等感謝媽媽對自己的付出。家長結合孩子在家的表現，在網上開展“孩子在成長”的研討。這些活動，讓孩子學會生存的技能；培養了孩子的動手能力，尊重、關愛他人的良好品質；增進了親子之情；讓孩子學會了感恩。同時，家長的能力也得到很大的提升。

三、 注重環境創設的和諧性

《綱要》指出幼兒各方面的能力和發展是在與環境的互動中獲得的。因此幼兒能主動地去發現、 去學習的環境才是幼兒園應創設的最佳環境。例如我園結合幼兒園的特點，將寬敞、明亮的走道設計為步行一條街，兩邊是琳瑯滿目的商場，街上有紅綠燈、人行道等，幼兒可以在這里開展活動，如不闖紅燈、認識標記等活動，引導幼兒遵守交通規則。手工區提供剪刀、各種彩紙、針線、筷子、小衣服等，孩子在飯前或游戲時都可以根據自己的需要在手工區玩耍，通過扣紐扣、夾豆子等活動培養幼兒動手能力；娃娃家設置娃娃、小床、電話，通過模擬打電話，了解110、119、120的不同用處。教師將姐姐為妹妹端椅子、姐姐給弟弟擦眼淚、哥哥給弟弟脫褲子的照片及合作完成的“美麗的秋天”“美麗的傘”等作品張貼在班級混齡特色墻上，營造關愛及合作的快樂氛圍。教師可通過突發事件為背景，培養孩子的應急生存能力。如當賊突然闖進家里，我們不能跟他拼命，而應運用智慧保護自己，盡管家里沒有大人，但還是要大聲喊“爸爸”“媽媽”“你們快來出來吧”；看見別人打架，我們不能自己上前勸架，而是趕緊打110等，以此增強孩子的應急生存能力。

四、 注重隨機教育的靈活性

生存能力的培養是生存教育的第一要旨。《綱要》指出教師要善于發現幼兒感興趣的事件，善于發現隱含的教育價值，積極引導。因此教師要細心觀察晨間活動、點心進餐、入睡起床、上下樓梯等一日活動中各個環節的幼兒行為表現，及時抓住每一個教育契機進行教育。如大班教師發現幼兒在上下樓梯時不遵守紀律，大聲說話，甚至有個別孩子還有推小朋友的現象，教師就應用手機及時把這些現象拍攝下來，將其他班級做得好的視頻進行對比播放，同時教師通過語言積極引導，讓孩子認識到自己的行為將會給他人造成不良危害，引導他們改正缺點，養成遵守規則的好習慣。如此在不知不覺中幼兒的生存能力就會得到提高。

生存教育對幼兒的一生中起著重要的作用。作為教育工作者，只有增強生存教育的實踐意識，凸顯生存教育的內涵，才能讓每個人都學會生存，幸福一生。