摭議初中語文教學中的美育特征

一、引言

康德說過；“美是道德的象征。”黑格爾提出：“美是理念的感性顯現。”語文課程標準也特別強調要培養學生的審美情趣和審美能力。鑒于此，在初中語文教學中，教師要有意識地向學生滲透美育，寓美育于教學的過程和活動中，讓學生帶著美的心境、美的感應走近文本，長期以往，學生在美的熏陶下，自我凈化心靈、滌蕩靈魂，并隨著對美的理解而形成健全的人格。正如大教育家蔡元培所說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”縱觀初中語文的教科書，可以說是“美文如云”，它們承載和寄托著各種美，如從美的存在形式來看，初中語文教科書就提到了自然美、社會美和藝術美等。教師要充分挖掘教材里豐富的美育資源，讓學生將美的精神和理念內化于心、外化于行。

二、語文教學的美育價值

（一）以感性的方式感化人

美是感性的，是情感的一種真實流露，它通過潛移默化的形式感化于人。它就像空氣一樣，彌漫在教室的周圍，需要學生留步駐足后心領神會。黑格爾說過：“美只能存在于形象中。”美不是虛無飄渺的，是可以用自己的感官觸摸的，是具象的存在，離開了具體的形象，美便無所依、無所憑。教師在開發、挖掘美學價值時，要以感性的方式化無形為有形，讓學生對美的理解做到形神皆備。如賞析《我的叔叔于勒》一文，筆者緊扣菲利普夫婦看待兄弟于勒的前后態度的變化，如聽到于勒發財時，他們是“朝思幕盼、望眼欲穿”，而看到于勒成為究光蛋時，他們卻是“咫尺不認、如避瘟神”，在這種前后形象的對比中，學生明顯感受到資本主義社會人和人之間的金錢關系。

（二）以豐富的情感打動人

人是情感的動物，情感性也是人的特有屬性。美育要求我們以真情打動人，在情中身不由已地進入現實藝術的意境中，并與作品中的人“同悲歡，共離合”。記得筆者有一學生曾與父母鬧別扭離家出走，那天在上史鐵生《我與地壇》時，筆者讓他誦讀，他情不自禁地感受到文中“母親”守望與等待的焦急神情，讀到情深處，不禁潸然淚下。可見，豐富的情感能觸動人內心的最柔軟處，幫助學生塑造健康的心靈以及完整的特性。

（三）以愉悅的功能發展人

美不僅具有欣賞價值，更具有發展人的價值。求真、向美、趨美是人的本質特征。孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生從課文學習中汲取了正能量，體會了獲得感，并“心向往之”，則人的發展成長也便水到渠成。陀思妥耶夫斯基認為：“美能拯救世界”。因為，美首先能完美人的心靈，豐盈人的靈魂，改變人的精神面相，所以，當人們處于心靈愉悅時，他們就已經在全面發展的人的道路上漸行漸深。

三、在初中語文教學中滲透美育的策略

（一）以審美情境讓學生感知美

情境烘托美，美孕育在情境中，以審美情境聯接學生感知美的心是打通美育教育的“第一公里”。帕克曾經說過：“感覺是我們進入審美經驗的門戶。”所以教師要想法設法讓學生感知美，生發美的情意、美的享受、美的暢想。

如何創設美的情境呢？筆者在平時教學過程中總結出兩種方法：一是借力圖文集、聲光景畫等媒介，以此為憑借，以畫面的真實感、靈動感、色彩感，勾起學生強烈的記憶和感受，并配以悅耳的動聽音樂，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”，只有讓學生在多模態下感受到美的形式、美的內容、美的情懷，學生內心的美的情愫才會自然生成。在美的情境中，學生不但會習得課文內容，更能體會到課文的精神內核。例如，在教學《聽潮》一文時，就借用多媒體展現出海睡、海醒、海怒的畫面，學生完全陶醉其中，對祖國大好河山之情溢于言表。二是渲染審美氣氛。教師要有意識地注意自己的儀表美、教態美、方法美等，讓美“先入為主”，從而“未成曲調先有情”，進而培養學生感知美的能力。

（二）以審美感悟讓學生鑒賞美

鑒賞美可分為“觀、品、悟”三個階段，“觀”即對文字的感知，完成形象的構建；“品”即批文入情，在“品”中思和想；而“悟”是在“入乎其內”后“出乎其外”的美的感嘆和收獲。如科幻小說《喂——出來》，我設計了以下情節助推學生“賞美”。開端：人山人海，各懷絕技（探洞）；發展：新奇公司，垃圾滿地（填洞）；高潮：石頭出山，初現危機（洞滿），這樣一步一步地讓學生領悟洞的隱喻：破壞大自然，人必受罰，從而得出保護大自然和生態環境的結論。

（三）以審美想象讓學生創造美

美和想象力密不可分，想象力是審美的翅膀，有了想象力，學生才能創造美、生成美、追隨美。教師要突出學生的主體性，常讓學生進行審美練筆，這既能在學生心靈中植入美的因子，也能培養學生的文學素養。初中語文教材有大量的有哲理的美文，既是學生“心靈的雞湯”，更是學生寫作的寶庫，引導學生基于課文展開審美翅膀，進行創造性寫作，是培養學寫作能力，形成語文學科核心素養的捷徑。如《孔乙己》一文結尾：“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了。”那他是怎樣死的？你對他的死有什么樣的感慨？然后讓學生基于孔乙己之死來展開想象，進行創造性寫作，完成課文“續篇”，從而促進學生審美的提升和創造的再出發。

四、結語

語文學科素養的形成需要美育支撐，這是課程改革的需求。在教學中，教師塑造美、傳播美、發現美的途徑多種多樣，但其宗旨是培養既有審美能力、審美素養，又有健全人格的全面和諧發展的人。

（張翠 江蘇省宜興市楊巷中學 214255）