小班化組織形式下的江蘇卷論述類文本復習

論述類文本議論性強、觀點鮮明、材料涉及面廣，不但能培養(yǎng)高中生提煉概括、分析判斷以及綜合等抽象思維能力，而且也能深化高中生對人生、社會的思考認識，因此論述類文本閱讀成為高考語文試卷重要的組成部分。近年來，江蘇卷高考論述類文本閱讀的命題格局大致穩(wěn)定，主要是層次思路分析題、語句含義理解題和概括整合內(nèi)容題。雖然高考對論述類文本考查的能力和難度相對較低，但是在實際教學中筆者卻深切地感受到此考點的復習難度較大，學生的得分率較低。為提高學生的答對率，筆者將自己的小班化自主互助學習模式應用到此考點的復習，讓學生先把握出題者的設題規(guī)律，進而指定文本進行合作命題，以此釋放學生積極的主動精神與創(chuàng)造才華。

筆者班里一共有7個學習小班，分別有一位班長負責協(xié)調(diào)本小班的學習活動。在筆者這類學校，班級里面語文學習基礎較好、組織能力較強的學生寥寥無幾，一般筆者確定好學習班長后，會有意識地對其進行培養(yǎng)，指導他們有效牽頭成員，對照要求開展自主互助學習活動。所以在論述類文本復習的初始階段，筆者先帶領各班一起回眸了江蘇近7年高考論述類文本的命題情況，并分小班重點研究了近三年的命題方法及答案表述的基本走向，力求找到命題的突出傾向，做到對考點考情了然于心。

一、指導學生研究命題方法和答案表述的基本走向，把握設題規(guī)律

（一）層次思路分析題。這主要考查學生把握段落之間相互聯(lián)系的能力以及文段內(nèi)部結構層次的能力。這一題型江蘇似乎是年年都考，是相當成熟又具有價值的題型，出題的形式有兩種：局部段落論述層次概括和整體文章論述層次概括。

如2014年《乾坤草亭》第17題“請簡要分析文章第四段的論述層次（6分）”，答案是“首先，提出人的境界分三個層次；其次，闡述了中國畫中的小亭或小舟所體現(xiàn)的‘臺上玩月這一境界的心靈特點；最后，指出中國畫家都想達到‘高臺玩月的境界。”此段的思路很是清晰，不存在閱讀障礙；層次分明，不存在理不清的問題。另外還有2016年《成人不自在》的第17題“請簡要分析本文的論述層次。（6分）”答案是“文章首先以孫悟空的經(jīng)歷為例，提出中心論點‘成人不自在；接著寫孫悟空成長，發(fā)覺自己空間險隘、生命有限從而反抗，奮斗，接受約束，戴上‘金箍兒，闡述‘不自在的原因；然后寫‘西天取經(jīng)經(jīng)歷磨難，對自我進行磨礪、修心境，最后成為‘斗戰(zhàn)圣佛，闡述‘不自在的意義；最后寫任何社會中的人都面臨著‘自在和‘成人的兩難處。”

（二）語句含義理解題。這主要考查理解文中重要概念含義和重要句子含意的能力。

重要概念指準確把握文意時必須理解的概念，要注意這些概念在文中的具體含義。如2014年《乾坤草亭》第16題，“請簡要說明第三段中‘個的含義。（6分）”答案為“‘個從具體物象到抽象觀念，形成了三個層面：竹，點，圓滿具足的生命。”此題比較容易，但是此題亦有想不到的地方，即是“從具體物象到抽象觀念”，再說，這也不是“個”的含義，如果這句話設分的話，考生就吃虧不小了。

重要句子指對理解文章起重要作用的句子，考查重點是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子或結構比較復雜的句子。如2015年《羅丹的雕刻》的第18題，“請結合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子的內(nèi)涵。（6分）”答案是“雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現(xiàn)了羅丹對生命的思考與想象；雕刻帶給藝術家們以創(chuàng)作的啟示。”解答此題，先要弄清這句話的意思。這是一個比喻句，聯(lián)系上下文完整表述應為：“‘那些青銅和大理石是‘開向生命的窗子”。“那些青銅和大理石”代指羅丹的雕刻作品，“窗子”比喻觀察外界的通道；同時這一“窗子”是開向“生命”的，則說明我們觀察的對象是“生命”。

（三）概括整合內(nèi)容題。這主要考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。如2015年的《羅丹的雕刻》第17題“羅丹給雕刻帶來的‘根本性的變革體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（6分）”答案是“在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個人的認識和深切感受為出發(fā)點進行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達想象中的詭奇形象。”這也是一道傳統(tǒng)題型，通觀全文，“根本性的變革”主要在第2至第4段中。分別找出其中的觀點句、概括句、評價句、總結句等，如第2段中的“他以雕刻家個人的認識和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點”，第3段中的“欣賞羅丹畢生的作品，我們也就鳥瞰了人的生命的全景”，第4段中的“在他之后的雕刻家可以更大膽地改造人體，更自由地探索嘗試，更痛快地設計想象世界中詭奇的形象”等。我們可以找出這些關鍵性語句，再將它們分門別類加以整合。難點主要是在“觀念”、“內(nèi)容”、“形式”這三個“類”的關鍵詞的提煉上。

通過各個學習小班的認真研究，大家發(fā)現(xiàn)從命題角度看，近年來江蘇省對論述類文本的考查，不知不覺中形成了一種套路，文本的選擇，甚至每道題的賦分，都有固定的套路。“分析文章思路”與“概括作者觀點”是命題的兩個基本考點；“理解重要句子含義”與“概括歸納內(nèi)容要點”是兩個基礎考點；“分析寫作手法”和“語言特色”是容易忽略的潛在考點。同時第1學習小班的周童士同學還發(fā)現(xiàn)《考試說明》中“論述類文本和實用類文本”閱讀考查能力點“理解（B）”——“理解文中重要概念的含義”，用的是“含義”，而“理解文中重要句子的含意”，用的是“含意”。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》是如此解釋的：[含義]（詞句等）所包含的意義：含義深奧。也作涵義。[含意]（詩文、說話等）含有的意思。用“涵意”的句子需要我們用心去“體會”，而用“含義”的句子，我們能理解其包含的意義就行了，不知這樣解釋是否合理。

二、通過實戰(zhàn)訓練，共同分析答題失誤類型與原因，內(nèi)化規(guī)范

在這一階段，我們遵循大家在復習前期總結的命題規(guī)律，緊扣訓練點，精做了學校備課組選出的10篇結構典范、思路清晰、命題規(guī)范的論述類文本閱讀題。結合標準答案，我們分小班進行互批細批，并進行辨誤歸類，引導大家形成規(guī)范，舉一反三。

各小班歸納出來的答題失誤類型主要分為以下三點：

1、概念與文本脫離，答非所問

2、答案繁簡失當，要點不全

3、邏輯性不強，表述缺乏連貫性

失誤原因主要是：審題不仔細，浮躁盲目，急于求成，分析概括能力薄弱，答題習慣較差。針對以上情況，筆者讓各學習小班提出具體的應對策略。

以下是第3學習小班提出的總體解決對策：

1、把握論述類文本的關鍵詞句時，要注意整體把握與局部切入的關系。

2、在歸納文本要點，概括中心意思，分析觀點態(tài)度時可以由標題著手，也可以關注文本的開頭與結尾，同時還要結合文體特征，從目的、啟示處著手。

3、分析文章結構，把握文章思路時要注意文章結構與文章思路的關系。

4、明確論述類文本的考點要求和命題特點，探索適合自己的解題方法。

5、學會仔細審題，規(guī)范答題，準確表述。

以下是第4學習小班對“分析歸納中心意思”考點的解決對策。

1、摘句法：尋找中心句（段），有的標題即是中心，有的開頭點明中心，有的結尾揭示中心。

2、合并法：尋找各段中心句，合并后提煉概括。

3、提煉法，有的文章沒有主旨句，須將全文各段大意綜合起來，加以提煉。

三、進行小班化合作命題，促進學生對考點的融會貫通

筆者的小班化目前選擇的是小班與小班之間定期變換組員，一般是半個學期根據(jù)考試成績重新分班，或者在某一特定語文主題學習時安排學生自由分班，比如高一課本劇表演，高二唐詩宋詞、史記選讀等資料搜集，高二升高三暑假附加題復習，高三作文專題分享式復習等。

進入論述類文本復習的后期，筆者給7個學習小班分別指定了篇目，讓每個小班按照江蘇高考要求對此文本命制三道題目，要求考點明確，有清晰的答案解說，小班內(nèi)所有成員共同參與討論命制，各學習小班班長負責本班篇目的課上演示說明。因為在前階段，學生經(jīng)過實戰(zhàn)訓練對論述類文本的命題規(guī)律和題型已經(jīng)比較清楚，所以合作命題這一環(huán)節(jié)還進行得比較順利。

以下是第5學習小班對朱光潛《詩與直覺》（原文略）命制的題目：

1、請簡要概括本文作者的論述思路。

（能力層級為C，本題考查分析文章結構，把握文章思路）

參考答案：首先，引出話題并引起思考：“見”如何才能升華為“詩的境界”；接著通過分析“直覺的知”和“知覺的知”幾組概念的區(qū)別亮出觀點，集中論述詩與直覺的關系；最后，指出思考、聯(lián)想對于詩的重要性，進一步強調(diào)詩的境界是直覺中一個獨立自足的“意象”。

2、詩的境界的形成與哪些方面有關？

（能力層級為C，本題考查歸納內(nèi)容要點，概括中心思想）

參考答案：直覺，思考，靈感。詩的境界的形成必須起于直覺，但通過艱苦的思索，會產(chǎn)生靈感，使詩的境界得以突現(xiàn)而出。

3、如何理解第三段中“詩的境界是用‘直覺見出來的，它是‘直覺的知的內(nèi)容而不是‘名理的知的內(nèi)容”這句話？

（能力層級為B和C，本題考查理解文中重要概念、理解句子的含意和分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。）

參考答案：詩的境界是指詩所寫的情境，即一種完整的獨立自足的境界。直覺的“知”是指通過將全副精神專注于對象本身而見出形象本身在你心中所現(xiàn)的“意象”。名理的“知”是指借助思考、聯(lián)想而見出事物的意義或事物之間的關系。本句是作者的觀點，指出“直覺”與“詩”的關系，并以崔詩為例，表明讀詩時必須要聚精會神地專注于對象本身，才能直覺出詩所寫的情境（即詩的境界）。

市教研專項課題《以小班化組織形式承載“積極語用”教學的實踐研究》論文。

參考文獻：

[1]王兆平，胥照方.近年江蘇卷高考論述類文本閱讀的命題格局及應對策略[J].語文教學通訊·a刊，2016，（10）.

[2]張振.江蘇高考論述類文本教學與答題策略探析[D].煙臺：魯東大學，2013.

[3]胡學英.如何跨過這道“檻”——江蘇卷論述類文本復習策略[J].中學語文教學參考，2016，（22）.

（尤喜蕓 江蘇省無錫市第六高級中學 214023）