網絡環境下高中語文古典詩詞課堂教學設計的特點

有人說：最遙遠的距離，不是生與死，而是拿著手機，卻上不了網。當今時代，信息技術突飛猛進，已成為時代的主流，作為信息技術運用最直接也是最深廣體現的網絡已經深入到人們日常生活的每一個細節中去。網絡不僅改變了人們的工作和生活方式，而且也將改變教師的教學行為和學生的學習方式，并帶來課堂教學的全面變革，從而使教育環境發生根本的變化。網絡使過去多數教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”的做法成為歷史；網絡改變了傳統的教與學的師生雙邊活動中的教學雙方所占有的信息資源的不對稱，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能。

古典詩詞有其自身的獨特性，因為字數的限制，具有凝練和跳躍的特點，顯得言淺意豐，這就增加了理解的難度，又因為學生是從高中才開始接觸古典詩詞，因而難免顯得生疏。而許多老師光憑著一張嘴也很難真正挖掘出詩詞背后的深刻意蘊，因此在平時的高中語文古典詩詞課堂教學設計中，許多老師往往是粗略的帶學生把詩詞讀上一兩遍，然后便開始囫圇分析，最后便草草結束，漸漸地，學生覺得古典詩詞學習越來越索然無味，于是古典詩詞也愈發難以理解。詩歌鑒賞，鑒賞的前提是讀懂詩詞，這是許多專家的共識。只有在平時的課堂教學中，通過師生活動，讓學生走進詩詞、了解詩詞、分析詩詞、融入詩詞，讓學生充分揣摩古典詩詞的意境，鉆研詩詞的語言、用詞，體味作者的情感，充分感受到詩詞的魅力，這樣才能從根本上提高學生古典詩詞鑒賞的能力。

網絡使過去學生的信息資源主要來自于書本的局面發生了根本改觀，借助于網絡，教育信息資源實現了數字化、多媒化、網絡化，尤其是網絡與各門具體學科教學的整合，改變了教與學的方式，更加展示出網絡應用于教學的廣闊空間。網絡技術為古典詩詞的課堂教學帶來了活水，并必將帶來古典詩詞課堂教學的全面變革。與傳統的古典詩詞課堂教學設計相比，網絡環境下的古典詩詞課堂教學設計具有鮮明的特點，主要體現在：

一、直觀性

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。古典詩詞課堂教學的直觀性和一般理科教學中教師運用各種直觀教具、實物或者進行示范實驗直觀演示的方法有所不同。網絡環境下古典詩詞課堂教學的直觀性，便是指充分利用網絡，讓古典詩詞的背景、內容、意境顯得直觀、具體可感。在古典詩詞課堂教學設計過程中，可以充分利用網絡的資源優勢，讓學生詳細了解詩詞的創作背景、作者的簡況及創作風格；可以通過網絡查找學習和詩詞相關的賞析文字，加強對詩詞的直觀理解；可以通過文字、圖片、視頻等媒介，通過名家解讀加深對晦澀難懂的詩詞的直觀認識；可以通過感受名家朗誦，加強對詩詞情感的直觀領悟。例如在設計《滿江紅》時，可以詳細講解北宋的時代特點，岳飛的個人經歷及創作特點，通過名家朗讀充分感受詞的意境及情感，借助名家視頻解讀充分領會詞的內容。總之，在網絡環境下，古典詩詞不再顯得晦澀難解，通過網絡技術手段的運用，古典詩詞的課堂教學內容顯得更直觀，更易為學生所接受。

二、精細性

詩詞鑒賞，其最高境界是鑒賞。要想達到讓學生能鑒賞詩詞的境界，功夫主要在平時，網絡技術為實現這一目標提供了最大可能。在平時的高中語文課堂教學中，老師可以充分將網絡的活水引進課堂，借助網絡的強大功能，秉燭探幽，深耕細作，實現精細化教學，有效提高學生鑒賞詩詞的能力。這種精細化主要體現在詩詞字詞理解的精細化，揣摩字詞的作用、好處，揣摩意象的含義、作用，揣摩這些字詞對于刻畫人物、揭示情感、表達主旨方面的作用；手法的精細，分析語句所使用的修辭手法、表現手法、抒情方式、表達方式等，并力求全面；情感的精細，由淺入深，由表及里，悉心領悟詩詞具體語句中所蘊含的作者的情感；主旨的精細，通過詞句的具體分析，搞清作者的創作動機，明晰詩詞的寫作主旨。總之，在網絡環境下，在平時的詩歌課堂教學實踐中，教師秉承精細化教學理念，通過對文本的細致分析，力求讓學生做到弄懂，弄通，弄透，必將從根本上改變傳統的粗放型的詩詞課堂教學，從根本上改變古典詩詞鑒賞得分低的局面。

三、拓展性

在以前的古典詩詞課堂設計中，囿于條件的限制，教師往往只注重文本的分析。而在網絡背景下，教師可以站在更高的高度來觀照詩詞，做到既注重詩詞的內涵，又注重詩詞的外延，既可以充分拓展學生的視野，又可以提高學生解讀古典詩詞的能力，極大地擴充課堂容量。古典詩詞課堂設計的拓展性主要表現在兩方面，一是知識的拓展，主要體現在可以擴展和詩詞有關的時代背景、創作背景，作者的相關常識、有趣的故事；通過不同的名家評論拓展對詩詞內容的多元認識；通過課后拓展，領悟和所學詩詞作者相關的其它不同風格的作品，或歸納出和所學詩詞同一類型的某類詩詞的共性特點，或和其它詩詞進行對比閱讀，拓展和加深對詩詞的認識。二是思維的拓展，通過對詩詞中所采用的不同的版本信息的比較，培養學生從不同角度思考問題的能力，尤其是通過對背景、詞句和主旨的不同認識和理解的深入探討，拓展學生的思維能力。以《聲聲慢》為例，其中有“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”一句，對于“滿地黃花堆積”一句，一種見解認為是菊花盛開的景象，一種見解認為是菊花凋零的景象，引導學生深入辨析。再如《聲聲慢》一詞的創作背景，有人說是李清照中年的作品，有人說是其晚年的作品，可以引導學生通過查找網絡相關資料，然后進行辨析，還可以和學生的研究性學習結合起來，充分拓展學生的思維能力。

網絡環境為高中語文古典詩詞課堂設計注入了“活水”，也使高中語文古典詩詞課堂設計呈現出和傳統教學設計迥異的特點，不僅更直觀，更易于為學生所領悟，而且分析的更精細，更利于培養學生解讀和分析詩詞文本的能力，通過知識的拓展，還有助于培養學生的思維能力。所有這一切都必將轉化成學生切切實實的能力，從而有效改變當下古典詩詞教學效率低下的窘境，最大限度提高學生的成績。

本文為江蘇省教育科學“十二五”立項課題《網絡環境下高中語文課堂設計的研究》的研究成果

（程治國 江蘇省清浦中學 223002）