語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

陳新強(qiáng)

[摘要]閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的質(zhì)量不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文的理解以及考試成績(jī)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活。在閱讀教學(xué)中采取“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，能將教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了新的方向。為了能讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行閱讀，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在教完文章后，可以讓學(xué)生將體現(xiàn)文章主旨的詞語(yǔ)或者句子劃出來(lái)，思考為什么這些詞語(yǔ)或者句子能夠反映作者的寫(xiě)作思想。

[關(guān)鍵詞]閱讀技巧；少教多學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；寫(xiě)作思想

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，總是會(huì)滔滔不絕地講。隨著新課改的發(fā)展，教師試圖通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀。“少教多學(xué)”的閱讀模式，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，給學(xué)生思考和表達(dá)的空間，有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

一、“少教多學(xué)”模式對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的影響

“少教多學(xué)”是伴隨新課改的深入發(fā)展而逐漸提出來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新思路。少教不是不教，而是有選擇地教，教師教的是閱讀的思路和技巧，教會(huì)學(xué)生如何分析、認(rèn)識(shí)文章，而不是對(duì)文章的具體分析，把分析、感悟的過(guò)程留給學(xué)生，并且適當(dāng)給予學(xué)生一些閱讀提示，在這個(gè)過(guò)程中完成了師生間的交流。學(xué)生根據(jù)教師教給的方法對(duì)文章進(jìn)行分析，自主發(fā)現(xiàn)文章的主旨、蘊(yùn)含的思想感情，在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)引向深入。

在閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有以下積極的影響：

1.實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)枯燥沉悶的氣氛。在以往教學(xué)中，受到課堂時(shí)間與考試壓力的雙重影響，教師的教學(xué)更側(cè)重于結(jié)果的傳遞，教師將整理好的篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等都在短短的課堂時(shí)間教給學(xué)生，反而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，感受不到閱讀的樂(lè)趣。采用“少教多學(xué)”的方式，教師教得有收有放，學(xué)生學(xué)得有興趣，有動(dòng)力。

2.關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展

通過(guò)“少教多學(xué)”，教師將閱讀的方式、方法教給學(xué)生，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)心理與閱讀需求。初中生與小學(xué)生相比較為成熟，開(kāi)始嘗試獨(dú)立地認(rèn)識(shí)世界，尤其是在有了字詞以及篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)的積累后，學(xué)生面對(duì)文章已經(jīng)開(kāi)始有自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，并且希望表達(dá)，希望被關(guān)注。“少教多學(xué)”將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀展示自己，滿足了初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)心理。

3.有助于實(shí)現(xiàn)以生為本的目標(biāo)

“少教多學(xué)”符合新課改提出的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。采用“少教多學(xué)”的模式，能夠促使師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，有助于推進(jìn)新課程改革。

二、初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，首先要求教師在觀念上接納、認(rèn)可這種模式。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”“教師為中心”等思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變不僅要求教師緊跟新課改的教學(xué)思路，更要求教師時(shí)刻關(guān)注新的教學(xué)方法和理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐大膽嘗試。教師要明確教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，教學(xué)生如何閱讀，而不是針對(duì)某篇課文的解析。教師的“少教”，就是要減少對(duì)學(xué)生閱讀能力提高有阻礙的內(nèi)容。

2.給予學(xué)生更多的表達(dá)空間

教師要給予學(xué)生多一些的表達(dá)機(jī)會(huì)，包括課堂中的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)按照教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于一些句段的認(rèn)知、文章主題、中心思想的分析都有固定的模式。新課改的形勢(shì)下，要求學(xué)生對(duì)文本發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，教師要做的就是為學(xué)生提供表達(dá)的空間，自由地交流與討論。除了就課文的中心思想展開(kāi)討論外，教師可以提一些較為邊緣化的問(wèn)題。例如在《爸爸的花兒落了》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從英子和爸爸的角度分析當(dāng)時(shí)人物的心情；學(xué)習(xí)《傷仲永》后要求學(xué)生對(duì)仲永進(jìn)行評(píng)論，這種問(wèn)題在考試中可能并不會(huì)涉及到，但可以作為閱讀的一個(gè)切入點(diǎn)。此外，還可以選擇一些課外的文章和書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀與討論，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

3.為學(xué)生閱讀提供幫助

在閱讀教學(xué)中，教師不要介入到學(xué)生對(duì)具體文章的賞析中，但可以為學(xué)生提供一些閱讀上的幫助。如利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有感情地朗讀，借助朗讀烘托感情，實(shí)現(xiàn)情感帶入。除了創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些作家的軼聞趣事、創(chuàng)作中的小故事或與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寓言傳說(shuō)，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中提到的《山海經(jīng)》的一些故事等，都可以作為講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

4.課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)

在“少教多學(xué)”的過(guò)程中，除了正常的語(yǔ)文教學(xué)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，形成課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。延伸閱讀的方式有很多，如對(duì)原有課文進(jìn)行延伸，或?yàn)閷W(xué)生推薦一些適宜閱讀的作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成記閱讀筆記、寫(xiě)讀后感、閱讀心得、摘抄、批注等良好的閱讀習(xí)慣。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以組織一些閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得、閱讀情況與同班同學(xué)交流，教師參與其中，向?qū)W生介紹自己的閱讀習(xí)慣，或者是近期的閱讀情況。如在一次閱讀交流中，我將自己讀過(guò)的《一碗陽(yáng)春面》的故事推薦給了學(xué)生，后來(lái)很多學(xué)生進(jìn)行了反饋交流，表達(dá)了自己對(duì)文章中所描述的親情的看法。閱讀與作文向來(lái)是分不開(kāi)的，教師還可以通過(guò)“微作文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，或者在班級(jí)設(shè)置一面“閱讀墻”，讓學(xué)生隨時(shí)留言交流，像發(fā)布微博一樣，形成良好的班級(jí)閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

5.掌握評(píng)價(jià)技巧

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為參與者，要對(duì)學(xué)生的閱讀給予適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，這就要求教師要掌握一定的評(píng)價(jià)技巧，切忌“一刀切”或“直接否定”，而是要給予學(xué)生多些鼓勵(lì)。初中生的好勝心和好奇心非常強(qiáng)烈，教師的一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可以激發(fā)他們的閱讀積極性，提升他們的成就感，滿足他們的上進(jìn)心。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟中發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解。教師的一句評(píng)價(jià)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生影響，有助于閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

陶行知曾說(shuō)：“教師的主要責(zé)任不是單純的教，而是教學(xué)，是教學(xué)生去學(xué)。”在閱讀教學(xué)中，教師要授之以漁，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師不必像過(guò)去那樣直接將閱讀的技巧和內(nèi)容全盤(pán)教授給學(xué)生，而是要在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己去探索，自己去思考，自己去感悟，能將閱讀的方法與技巧靈活地運(yùn)用到下一次閱讀學(xué)習(xí)中，做到學(xué)以致用，從而真正提高自主閱讀的意識(shí)和能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）