基于工程中心科研資源的高校學生創新實踐能力培養模式研究

聶宇+金紫萍

摘要：隨著全球經濟一體化進程的加速，世界各國對人力資源的競爭也日益激烈。為了適應當前社會的需求，各國高校在人才培養模式和理念也在逐步地由以“學歷”為主向以“能力”為主過渡。本文結合國外高校的人才培養經驗和我國高校的教育培養現狀，提出基于工程中心科研資源的高校學生創新實踐能力培養模式。

關鍵詞：創新實踐能力培養；高等教育；科研實踐活動；工程中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0108-02

隨著全球經濟一體化進程的加速，世界各國對人力資源的競爭也日益激烈。為了適應當前社會的需求，各國高校在人才培養模式和理念也在逐步的由以“學歷”為主向以“能力”為主過渡。2015年，李克強總理提出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力?！蹦敲?，如何切實地提高我國當代大學生的創新實踐能力，則是筆者重點研究內容。自上世紀60年代開始，歐美眾多高校就逐步調整教學模式，以培養大學生動手實踐能力為主，經歷幾十年的探索和實驗，他們積累了十分豐富的實踐教學經驗。而我國在1977年恢復高考以后，高等教育在歷經十幾年的停滯之后，逐步地恢復正常秩序。到90年代初期，我國高校才逐步開始意識到大學生實踐能力培養的重要性，這相比于歐美等西方高校，已經嚴重落后。

一、國外高?，F狀

在高等教育非常發達的美國，他們為了提高學生的動手實踐能力、培養學生的創造力以及促進學生的全面個性化發展，采用了靈活多樣的教育方式和制訂了多種的教育制度用以保證學生的各項權利和身心全面發展。例如，在高校的學習生活時間十分富有彈性，允許學生自由選擇校內和校外的學習方式以及學習途徑，同時，也允許學生自由選擇學科專業，以及自由的轉換專業等，在校期間的學習的年限十分靈活，可以選擇全日制、非全日制（遠程教育、函授）等多種途徑進行學習，只要達到完成相應的課程學習目標和獲得課程考核的通過，就能獲得同樣的學歷或學位。不僅如此，學生在校期間，可選擇理工科、文史科、自然科學等單一學科進行學習，也可以選擇電子商務類似的交叉學科或者跨學科門類進行學習等[1]。

而在歐洲德國和瑞士等高校，他們將實踐教學精心設計成與職業技能相關的實驗實訓課程，把理論教學的知識點分散充實到實踐教學之中，從而將課程和實踐完美的結合。這種類似于學徒培養的人才培養模式，我們稱之為“雙軌制”。通過“雙軌制”培養出來的學生，能將課題的理論知識最大限度地應用于實踐之中，同時，能將實踐中所遇到的困惑，在理論知識中找到解答，這將極大地提高學生對專業問題的處理能力和動手實踐能力，對學生未來的就業和職業生涯規劃，有著十分重要的作用。

亞洲鄰國印度，他們在計算機信息技術領域所取得的成績，與他們對學生創新實踐能力的培養是密不可分的。我們以印度理工學院為例，簡答闡述印度高校對學生實踐能力的培養具體措施。首先，印度理工學院為學生提供全體24小時免費開放的計算機實驗室，要求學生自覺獨立的完成相應的教學實驗項目。其次，在學生進行相關實驗的過程中，指導老師參與項目的設計和規劃，帶領學生通過簡單的項目入手，讓學生完整地了解項目開發制作過程。而后，指導老師進一步以企業真實項目為案例給學生講解，最終實現學生能夠以團隊模式完成企業項目開發為培養目標。在大量的項目開發實驗教學過程中，學生積累了豐富的解決問題的經驗，從而有效地提高了學生的創新實踐能力。正是這種實驗教學為主的培養模式，也為印度成為世界軟件強國提供了人力資源基礎[2]。

二、國內高?，F狀

在了解歐美和近鄰的高校學生創新實踐能力培養之后，再反觀我國的高等教育。在我國當前的高等教育中，主要存在兩大問題：一是在教學活動中過分強調授課教師的作用，在課堂教學過程中以教師講授為主體，從而忽略了學生的學習意識和主體地位；二是在教學評價過程中，過分強調以考試成績作為評優標準，導致無形中強化了學生的一種“標準答案”模式思維，從而逐步讓學生的創新性思維消失殆盡，很難讓學生去鍛煉發散性思維和提高創造力。這種傳統的應試教育模式，束縛了學生的思維方式，讓學生的靈感和悟性無從釋放，造成了思維惰性、慣性依賴、知識僵化等等無法學以致用的創新障礙[3]。除此之外，參與科研項目研究是能夠作為鍛煉人們創新實踐能力的一種最佳途徑。而我國大多數高等院校中參與科研項目研究的主力軍仍然是高校教師和研究生們，而本科生作為高校的主要組成部分，卻很少能參與進科研項目研究過程中，即使是本科生的畢業設計環節，對于大多數高校來說也只是當作他們完成大學學業的一門普通課程去對待，很少有高校能將科研項目分解成若干本科生的畢業設計，主動吸納本科生來共同完成科研項目的。這樣就直接造成了，大學生對于科研項目的態度是不了解、不積極和沒興趣。從此，造成了學生的創新意識淡薄和學校的科研氛圍不濃，這也嚴重制約著大學生的創新實踐能力的培養。

三、基于工程中心科研資源的高校學生創新實踐能力培養模式

如今，我國許多高校均已建立了國家級、省部級或者地市級的工程技術研究中心。高校通過這些工程中心的建立和發展，將自身的科研成果不斷地產業化，有效地建立起一種產、學、研相結合的社會服務的機制，并且已經擁有了豐富的技術成果、先進的儀器設備、優秀的專業技術人員和優良的企業資源。

那么，如何來利用好工程中心的這些科研實踐資源來有效地建立一種高校學生創新實踐能力培養的模式呢？筆者將主要闡述以下幾點：

1.利用工程技術中心豐富的科研實踐資源，將科研和教學有機結合，把所獲得的科研成果的轉化分解為若干個創新實踐實驗項目補充到實踐教學中。這樣不僅可以有效地提高學科實踐教學質量，還可以讓大學生們真正感知到知識應用和知識轉化的過程，加深他們對學科前言動態的了解，從而提高他們對學科的興趣、強化科學創新意識和促進學科知識到實用技能的轉變。

2.吸納大學生來參與工程中心的科研項目研究中，由工程中心來指派相關的項目負責老師來完成對他們的項目研究指導，不僅可以讓學生切實地了解項目的研發管理，還可以將自己所學的學科知識得以應用實踐。學生在參與科研項目研究又主要分成兩類情況：一是工程中心的指導老師可將在研項目分解成若干子任務，指導學生以團隊的形式共同來完成子任務的研發，相對于每一位學生來說，每一個子任務必須獨立完成；二是在工程中心指導老師的指導下，由學生自己完成科研項目，從中他們需要獨立完成選題、設計、調查和論證過程并撰寫相關報告，從而提高他們的科研能力、創新思維能力、語言表達能力、分析問題與解決問題能力。通過科研訓練，不僅是提高他們的各項基本能力，同時，對于他們的綜合素質提高和團隊意識的增強，有著顯著的效果。

3.工程中心往往還兼具大學生創新項目創業孵化的功能，因此，工程中心可以為許多高年級大學生或者研究生們提供創新創業指導和項目孵化的資金和技術支持，這樣不僅是鼓勵大學生去創新和知識應用，更是以一種開放式的姿態去將高?？蒲匈Y源最大化利用。

四、結束語

讓大學生參與到科研實踐中，是為了給他們提供更多的知識應用和實踐的機會，讓他們在學習知識的過程中不斷地去了解和探索學科前言。通過科研成果的轉化分解，不僅是讓他們了解和掌握知識轉化的過程，更是培養他們解決問題和知識更新的能力。

參考文獻：

[1]商應美.國外大學生創新性實踐能力培養對我國的啟示[J].中國青年政治學院學報，2011，（3）.

[2]刁稚芳.實驗教學在提高學生創新實踐能力中的價值新探[J].實驗技術與管理，2006，（9）.

[3]盧寶祥.我國大學生創新能力低弱成因分析[J].高教論壇，2003，（6）.

Abstract：With the acceleration of the global economic integration process，the world's human resources are increasingly fierce competition. In order to adapt to the needs of the current society，universities and colleges in the talent training model and philosophy are gradually from the "academic" to the "ability" as the main transition. Based on the experience of talent training in foreign universities and the current situation of education in China，this paper puts forward the cultivation mode of innovative practice ability of college students based on research center of engineering center.

Key words：innovation practice ability training；higher education；scientific research practice activity；engineering research center