基于SPOC混合教學模式的教師角色轉變研究

劉強

摘要：SPOC混合教學模式，既不同于傳統的課堂教學，又與僅依托互聯網的網絡教學有巨大的差別。在日常教學和管理過程中，教師的角色，與其中任何一種教學模式，有著巨大的不同。本文以大一新生公共必修課程《計算機文化基礎》課程為例，展示實施SPOC模式教學過程中教師的組織者、管理者、學生學習過程監督者、內容提供者角色轉變，為其他院校類似課程的教學改革，提供可供借鑒的思路和案例參考。

關鍵詞：SPOC；混合教學模式；教師角色；轉變

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0020-02

一、引言

在MOOC概念熱潮之后，加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出了SPOC概念，與MOOC相比較，SPOC強調“小規模”、“混合教育”，將MOOC與校內的教學課程結合，較好地詮釋了網絡在線學習如何與課堂學習的完美結合，常被人們稱作“混合式教學”模式，格林漢姆認為：“混合學習就是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境。”在MOOC時代，有人認為教師終將被網絡所取代，但MOOC長時間的發展，似乎給高校和學生帶來太大的影響。反而兼具網絡學習與課堂教學特色的SPOC教學模式，卻得到了各類院校的積極響應，SPOC教學模式的教師角色，既不同于傳統課堂教學中的“絕對統治者”，又不同于純粹網絡學習過程中的“旁觀者”和“驗收者”，可以作為培養學生自主學習和團隊學習能力的一個手段和模式。但是，高校教師在面臨新的教學模式情況下，如何適應新的教學方式，完成角色的轉變，以使得網絡平臺、課堂教學的效果最大化，是我們必須要解決的問題。

二、案例研究

本課題基于西南財經大學天府學院2013年的科研教改項目，以大一學生的公共必修課程《計算機文化基礎及實踐》為案例，有4位教師參與教學嘗試，4500余名學生參加學習。為緩解傳統教學模式下的課堂教學壓力，我們建立了在線教學資源平臺，學生每隔3周參加課堂學習，其他時間學生通過在線學習平臺，按照既定的教學進度自主學習教學視頻、PPT，完成在線練習、在線測試、項目（作業）、參與課程討論，教師對學生學習過程進行監控、協助班級助教、小組組長與組員之間的互助學習、展示學生學習成果、掌握實時反饋等，進行了全面的嘗試與研究，取得了較好的效果。

在實施SPOC教學的過程中，深刻感受到教師的任務與傳統的教學相比，發生著巨大的變化：需要幫助學生從“應試學習”到“自主學習”的大跨度學習方式的角色轉變；面對從固定的教室上課轉變為“無時無刻、無處不在”的授課地點變化；需要在短期內組織大量的學生進入SPOC平臺，并迅速教會學生對平臺的使用；需要組織和管理學生之間的團隊學習；需要制作更加精良有效的教學資源；如何用好為數不多的課堂面授時間；需要做好學生的學習過程引導；在沒有采用自動評分系統的條件下，需要實時有效地對學生的學習效果進行評價等。所有參與項目的教師都發現，SPOC教學模式的教師任務，比傳統的課堂教學要繁重得多。

1.教師思維的轉變。SPOC教學模式，除了緩解由于師生數量比帶來的壓力，更重要的是培養學生自主學習、團隊協作能力。進入大學之前，學生往往以提升思維能力、解題能力的“應試能力”為主，對自主學習和團隊協作能力關注少。因此，教學改革的成功實施，教師的思維模式首先要轉變。在新教育技術面前，教師的作用不是減弱了，而是增強了，在不同的社會環境下，教師的角色會發生變化，同樣地，在不同的教學環境下，教師的角色及作用，也會發生變化。

2.教師應作為教學內容的提供者。基于SPOC混合模式的教學資源，不同于傳統課堂教學的邏輯嚴密、以“章、節、點”為形式組織，而是由大量“碎片化”的知識點或技能點組成。參與項目的4位老師，形成固定的教師團隊，共同商議制定教學進度、大綱、課程內容等，制作統一的教學視頻、PPT、學習任務、練習題目，并為不同的技能點分別設置在線測驗、項目任務、作業任務等，將教學過程和要求進行規范化，有助于持續性地提升教師的教學水平，根據學生對各教學資源的觀看量、停留時間等數據指標進行統計，分析資源在學習過程中的作用效能，結合學生的實時反饋，對后期的資源設計、制作進行持續性改進，為學生提供更高質量的教學內容，是體現教師重要作用的一個環節。

3.教師應成為學生學習的組織者。由于學生課堂上課的時間差問題，如何幫助學生在課堂之外的有效學習，依賴于良好的組織與管理，既要幫助學生在第一周內即能正確使用系統，又要讓學生跟上日常教學進度，順利完成學習任務。在期初，特別是針對剛入校的學生，教務、學工、教師小組、輔導員等之間的協作必不可。助教的選定、小組組長和組員的分配，在開學前已經全部安排完畢。考核標準和內容以及平臺的使用培訓，在短時間內已經通過助教和組長全部傳遞給所有學生，確保在第一周內，使用平臺的學生比例達到了90%以上。

4.教師應作為學生學習團隊的管理者和培訓師。新的學習方式，學生面臨著巨大的學習方式轉變的壓力，教師需要幫助學生盡快適應這個轉變。團隊學習、互助學習、分享學習方法，是較好的方式。本案例中，我們在每個教學班級設置兩名助教，每4—5人組成一個小組，一人作為組長。我們規定，每個小組每周至少有一次自發組織的小組學習時間，組長定時提交學習記錄，作為考核的依據，對不按時提交或不合格的小組，將扣除組長及組員相應成績。

由于助教和小組組長是在入學之初隨機選出來的，沒有強有力的培訓，是無法實施小組互助學習的。在本案例中，教師每周固定2個小時對他們進行培訓，幫助他們突破知識技能難點，掌握未來三周學習重點，組長之間通過互相講解訓練，經教師確定合格后，再由他們去指導小組組員的學習。

5.教師應作為學生學習過程的監督者。根據我們實施的經驗，部分學生對新的教學方式開始感到新奇，但隨著時間的推移，新鮮感消失，學生會逐漸放松對自己的要求。我們采用了比較嚴謹的學習過程監督措施，保證了98%以上的學生順利完成課程學習。

第一，非技術手段。實時查看學生的測驗成績、學習進度、項目或作業提交情況及評分，如果發現學生未跟上進度，或者有連續2次項目評分不理想，教師通過教學平臺發送短信息、通過助教或小組組長了解情況，協助其順利跟上進度要求。

第二，通過數據分析預測學生的課業成績。通過提取web服務器日志和學習記錄數據等第一手數據資料，對這些數據進行處理分析，統計并預測學生的學習成績，將預測結果告知學生，引起學生重視，預測的準確度在90%左右。

第三，教師、助教、小組組長之間的層級檢查，確保小組集中學習得以完全落實。

6.教師應作為學生問題的解決方案提供者。對于學生學習過程的各種問題，教師應為他們提供找到問題解決的途徑。（1）課程問答模塊完成。部分問題學生之間即可完成，我們鼓勵學生之間回答問題，并給予相應的積分，作為學生課程日常評分的一部分；（2）小組內討論完成。對于任務比較復雜的問題，在小組成員集中學習時完成；（3）課堂。學生將問題分享，由全班學生討論完成，仍然不能解決的，老師協助完成；（4）教材、圖書館資料查閱。通過指定圖書目錄，讓學生自行尋找解決途徑；（5）搜索引擎。老師不會直接給出解決辦法，而是鼓勵學生先自己尋找答案，當所有途徑都不能獲得完美解決方案時，再由老師與學生一起，共同解決問題。在這個過程中，教師的角色不再是“答案的提供者”，而是“問題解決途徑”的提供者。

7.教師應作為課堂教學的引導者。相對于傳統的教學方式，SPOC教學模式的課堂顯得完全不一樣，不再是某一章某一節或者某一個具體知識和操作技能的講解。本案例課堂上主要總結在過去3周以來出現的主要問題以及解決辦法，項目作業展示及點評，提前安排未來三周的學習任務，明確需要達到的要求等，課堂的主要任務，以總結、展示、安排為主。

三、總結

基于SPOC的混合教學模式，與傳統教學方式比起來，教師的角色已經產生了巨大的變化，從單一的知識傳授者，逐漸向組織者、管理者、內容提供者、協作者、監督者、問題解決者、引導者等角色轉變，教師所承擔的任務更復雜，對教師的綜合能力要求也更高。由于本文案例從一開始就制定了比較嚴密的管理和實施方案，使得本次教學改革非常成功，為下階段大范圍教學改革提供了切實可行的思路，同時也為其他院校類似課程的教學改革，提供了可以借鑒和參考的案例。

參考文獻：

[1]張姝.SPOC環境下教師角色分析[J/OL].中國教育信息化在線，2016，（3）.

[2]邵秀英，等.混合學習中教師角色轉變分析[J].中國教育信息化，2016，（2）.

Abstract：SPOC mixed teaching mode，which is different from the traditional classroom teaching or Internet teachint mode. The role of teachers in SPOC，there is a great difference in any kind of teaching mode in the daily teaching and management process.This paper based on the public compulsory course "Computer Culture Basis"，shows the role change of teachers as organizers，managers，supervisors，content providers in SPOC teaching mode，provides idea and case for reference for other colleges in similar courses in transformation of education.

Key words：SPOC；mixed teaching mode；teacher's role；change