廣東省農(nóng)村小學全科教師培訓有效路徑探究

梁祖菲

摘 要：小學全科教師是相對于小學分科教師而言的，針對當前我省農(nóng)村學校普遍存在學生人數(shù)少、班級人數(shù)少、老師人數(shù)少的“三少”現(xiàn)實，加強農(nóng)村小學全科教師培訓是突破當前我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資瓶頸的重要舉措，本文對農(nóng)村小學全科教師培訓路徑進行了實踐與探索，旨在全面提升小學全科教師培訓的實效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學； 全科教師；培訓路徑

一、農(nóng)村小學全科教師的含義

目前，學術(shù)界對農(nóng)村小學全科教師內(nèi)涵并沒有明確的定義。學者們對農(nóng)村小學全科教師概念界定各有不同，肖其勇從培養(yǎng)的最終目標提出“農(nóng)村小學全科教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學階段的所有學科教學工作的教師”。田振華認為“小學全科教師是相對于小學分科教師而言的”，“農(nóng)村人口基數(shù)大，導致農(nóng)村地區(qū)小學教師數(shù)量嚴重不足，一個教師被迫兼任多門學科的教學工作”本研究所謂農(nóng)村小學全科教師，是指農(nóng)村小規(guī)模學校（含村小及教學點，以下同）中，兼任多門課程教學的小學教師。隨著農(nóng)村義務(wù)教育學校布局的調(diào)整，目前廣東省農(nóng)村小規(guī)模學校，普遍存在著學生人數(shù)少、班級人數(shù)少、老師人數(shù)少的“三少”現(xiàn)象。為了開足國家規(guī)定的課程，一位教師兼任多門課程教學的情況在農(nóng)村小規(guī)模學校普遍存在。

二、農(nóng)村小學全科教師培訓的重要意義

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，廣東省農(nóng)村及邊遠地區(qū)小學全校學生數(shù)在50人以下有2227所，全校學生數(shù)在100多人以內(nèi)的小學達到6000所以上，占到全省小學總數(shù)的近1/3。換句話說，這6000多所小學的老師大部分是全科老師。

據(jù)調(diào)研，目前農(nóng)村小規(guī)模學校小學教師學科結(jié)構(gòu)不均衡，主要以語文、數(shù)學專業(yè)教師為主，他們在兼任綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學、音樂、美術(shù)等課程教學時，常常感到力不從心，難以達到該課程新課程標準的要求。不少學校因教師教學能力欠缺，無法開足、開齊國家規(guī)定的課程，無法滿足學生學習興趣及個性化發(fā)展需求，“師資短板”成為嚴重影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。

大力開展農(nóng)村小學全科教師培訓，全面更新農(nóng)村小學全科教師教育理念、擴展知識結(jié)構(gòu)，切實提升農(nóng)村小學全科教師實施綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學、音樂、美術(shù)等多學科課程教學水平與能力。這不僅對促進全省農(nóng)村小規(guī)模學校開足、開齊、開好國家規(guī)定課程，具有重要的現(xiàn)實意義。也對促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間教育發(fā)展的差距，實現(xiàn)教育公平，加快落實廣東省基礎(chǔ)教育“創(chuàng)強爭先”具有重要戰(zhàn)略意義。

三、農(nóng)村小學全科教師培訓有效路徑的探索

自2010年起，受廣東省教育廳相關(guān)部門委托，學校作為廣東省農(nóng)村小學全科教師培訓項目的承辦單位，舉辦了六期全省農(nóng)村小學全科骨干教師培訓班，培訓人數(shù)約600人，為解決我省當前農(nóng)村小學師資不均衡以及為培養(yǎng)具有全科理念的小學教師做了有益的探索和嘗試。從訓后質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋來看，96%的學員對培訓總體效果感到滿意。

（一）高度重視培訓需求調(diào)研工作

一個培訓項目成功與否，主要的考量因素是其針對性及有效性。做好培訓需求調(diào)研，是保障培訓工作成功的前提。小學全科教師由于各自專業(yè)不同、在學校中兼任的課程各異，加上教育教學經(jīng)驗、自主學習能力等的差異，使得他們對培訓的需求與一般的教師培訓不一樣，呈現(xiàn)復(fù)雜性及多元化。

學校高度重視培訓需求調(diào)研。一方面，經(jīng)常派出調(diào)研小組，到粵東、粵西、粵北教育行政部門及單位，對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學校情況進行實地調(diào)研，深入了解這類學校教育教學工作特點及教師任教的情況，及時掌握一線教師面臨的困境與挑戰(zhàn)。另一方面，認真細致做好每期培訓學員培訓需求的問卷調(diào)查。學校通過郵箱向培訓學員逐一發(fā)放問卷，征集學員對培訓的需求與建議。根據(jù)學員的需求及意見，及時調(diào)整培訓模式、方法、內(nèi)容、課程等，以確保培訓方案貼近學員的需求。

（二）培訓設(shè)計堅持 “五結(jié)合”原則

“五結(jié)合”原則（即“面授與崗位實踐相結(jié)合、觀摩學習與自主研修相結(jié)合、理論學習和技能提升相結(jié)合，專題學習與案例研討相結(jié)合，個人學習與示范引領(lǐng)相結(jié)合”。）一直是我們設(shè)計培訓項目的指導思想。我們從培訓學員的實際出發(fā)，樹立“理論夠用、教學設(shè)計與實施策略能力為重點，兼顧專業(yè)能力”的培訓目標，按照“集中培訓、崗位研修、成果展示”的三階段培訓模式，把培訓的側(cè)重點放在集中解決教師最迫切需要解決的多學科教學問題上。通過強化教育信息化手段與應(yīng)用，有效提高教師整合和運用教學資源的能力、教學設(shè)計和教學實施的能力。

“五結(jié)合”原則一直貫穿在三階段培訓具體要求與實施中，學校設(shè)計的農(nóng)村小學全科教師培訓的時間原則上為半年，培訓分三個不同階段進行。第一階段集中培訓階段，時間為10-12天，包括集中面授及觀摩學習。培訓方式以專家講座、課堂示范、技能培訓、案例研討為主。第二階段崗位研修階段，時間為90天，以學員進行遠程網(wǎng)絡(luò)課程研修及崗位研修、指導教師進行線上答疑及指導為主。第三階段成果匯報階段，時間為2-3天，以學員說課或舉行教學公開課，導師評課、議課為主。

（三）培訓專家以一線教研員、名教師為主

農(nóng)村小學全科教師培訓與一般骨干教師培訓不同，側(cè)重點不是教育教學的理念提升而是多學科教學技能實施的問題。在培訓專家團隊組成上，我們擯棄以往骨干教師培訓以高校專家學者為主的做法，針對農(nóng)村小學教師教育觀念陳舊、學科結(jié)構(gòu)失調(diào)，從教能力不足的現(xiàn)實，組建以一線教研員、名教師為主的培訓專家團隊。聚焦課堂，提供有針對性的教學策略和技能培訓與指導，通過小學一線教研員、名師教學案例分析、課堂示范、經(jīng)驗分享和研討，有效解決農(nóng)村小學教師在教育教學中面臨的教學手段滯后、知識面狹窄等問題，全面提升學員多學科教學技能與實踐能力。學校借助承擔廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學名教師培養(yǎng)項目聚集的近百名小學各學科的一線名師，將一線名師資源引入培訓團隊，讓名師占領(lǐng)講臺，實現(xiàn)該培訓項目名師高端引領(lǐng)與示范，促進受訓學員教學理念與教學能力的新突破。深入學校聆聽名師示范課，聽名師評課、議課，讓農(nóng)村小學教師近距離感受名校名師風采，感悟教育的本真。這一做法得到培訓學員的一致肯定，從訓后質(zhì)量問卷調(diào)查反饋情況來看，名師授課滿意度為100%。

（四）培訓課程采用“必修”與“選修”相結(jié)合

對培訓項目設(shè)計者而言，農(nóng)村小學全科教師由于兼任課程多，在培訓課程中為了能照顧到所有人，總希望能將綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學、音樂、美術(shù)等多門學科內(nèi)容都進行安排。但由于每個項目培訓時間有限，尤其是集中面授時間都比較短（一般為10-12天），為達到良好的培訓效果，必須對課程進行篩選，要有所為有所不為。如何確定培訓的課程？經(jīng)過多年的探索，我們認為，以遵從培訓學員需求為目的，采用“2+1”模式（即“必修課程”2門、+“選修課程”1門），能較好地解決學員培訓多樣性需求與培訓效果的矛盾。

我們的做法是：對除語文、數(shù)學外的其他小學課程進行模塊化設(shè)計。即利用學校辦學資源及專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合一線教研員及名師，對綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學、音樂、美術(shù)、英語等每一門課程進行模塊化設(shè)計。按理念提升、教學策略與實踐、技能提升與訓練等標準模塊將培訓課程設(shè)計為三到四個培訓內(nèi)容。培訓課程進行模塊化設(shè)計后變成培訓“菜單”，有了菜單，就可以讓培訓學員按需點“菜”。一般情況下，2門必修課程是按學員需求排位從高到低來確定，需求排在前兩位的課程確定為必修課程。如綜合實踐、品德與生活需求如排在前兩位，則這兩門課程定為必修課程。選修課程開課原則是選課人數(shù)不少于25-30人。人數(shù)少無法開課的選修課，會對學員進行適當?shù)恼{(diào)整。“2+1”模式雖然在操作上會有一些困難，也會增加一定的培訓成本，但由于其針對性強、培訓效果好得到培訓學員的認可與肯定。

（五）“學習任務(wù)”貫穿研修全過程

以“學習任務(wù)”為驅(qū)動，是提高培訓效能的重要保障。在培訓方案的設(shè)計中，我們向?qū)W員提出明確要求，培訓結(jié)束需完成“五項學習任務(wù)”，即撰寫一篇全科學習心得、完成到中心小學聽課觀摩學習6節(jié)、完成網(wǎng)絡(luò)課程研修32學時、完成兩個教學方案設(shè)計（多學科課程）、上一節(jié)公開課（說課、評課）。“五項學習任務(wù)” 貫穿學習研修整個過程，使學員在每一個培訓階段都有明確的目標任務(wù)。通過每一階段學習任務(wù)的逐步實現(xiàn)，能夠持續(xù)、穩(wěn)定的實現(xiàn)多學科教學能力提升并對其今后的成長產(chǎn)生積極的指導作用。

參考文獻：

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