課改，催生梅小創新傳奇

易群蘭

“梅小現象”

梅沙小學，位于深圳市東部的大梅沙海濱。學校規模不大，目前僅600多名學生，卻一次次冒出創新傳奇，被譽為“梅小現象”。

2015年 10月，深圳市第一批創客實踐室在學校掛牌。

2015年 11月，全市科學課研討會在學校召開，學校作為現場，為全市同行提供鮮活的“創新”教育樣本。

2016年1月，參加“全國創新教育·深圳峰會”，在全市眾多的高校、中小學中，一鳴驚人，榮獲作品展示項目和路演“雙第一”。

2016年10月12日，深圳市創客節，梅小再傳捷報：學生創客作品《腳踏節能發電燈》獲一等獎，3D現場打印作品《儲錢罐》獲一等獎……

面對這個現象，梅小校長的回答一言中的：“課改，成就了梅小的創新教育；梅小的創新教育，提高了學生的創新意識和創新能力，成就了學生的創新實踐?！?/p>

課程：創造，創新

創造融入課程。梅小的課程，叫“責任陪伴成長”課程。以“責任于己、于人、于家庭、于自然、于國家”五要素和身心健康、藝術涵養、科技創新、尊重合作、忠誠擔當等關鍵素養為經緯，以“學向兼有，知行合一”為基本要求而構建。作為面向未來的孩子，對己、對人、對家庭、對社會、對國家如何負責，要具備的核心素養是什么？梅小人認為，德性是基礎，學養和創造性是兩翼。基于此，“創造”是梅小課程的核心內容，以把人培養為“創新”的人為根本目的。

課程充滿魅力。梅小的創新課程，以貼近學生、貼近生活而充滿魅力。

樹立嚴謹態度。學校編印《梅沙小學科學實驗報告冊》（分3、4年級和5、6年級兩種版本），通過同學們每堂課的認真填寫，養成他們仔細觀察、分析數據、找出規律、導出結果的好習慣，同時，也初步樹立孩子勤動手、動腦的對科學的嚴謹態度。

激發飛揚神思。梅小根據“兩版塊”（國家課程拓展、校本課程）“三途徑”（課內、課余、課外）“四載體”（國家課程拓展、校本校材、社團活動、微課題）的“責任陪伴成長”特色課程建設設計，為孩子們推出了充滿魅力的“創新”課程。

編發校本校材。學校于幾年前引進了3D打印，并于前年開發《3D打印》和Scratch創客初級實驗、《小發明》等校本校材。其中《3D打印》經試用，于去年10月由武漢大學出版社出版發行，我校校本教材第一次走向全國。校本教材進課堂，面向3-6年級全體學生。

開展社團活動。學校課余，有《3D打印》、《無人機》、《四驅車》、《電腦開發》、《心智技能開發》、《遙控車輛》、《動力飛機》等10多個社團開展活動，每一個社團都活躍著大批孩子們的身影，讓孩子們在玩中學、玩中會、玩中提高創新意識。同時，學校還充分利用區內如華大基因、中興通訊等研究機構的優勢，或帶孩子們去這些機構參觀，來請專家來校和孩子們親密接觸，讓孩子們認識新奇世界，激發他們面向未來，探究科學的興趣。

微課題組織學習共同體。每學年，學校都發布一次微研究課題，孩子們自我組合，形成學習共同體。在課外，他們或進行社會調查，或運用圖書館等資源，或完成一項微研究。通過這些活動，進一步牢固樹立孩子們的科研意識和合作探究精神。經過多年積淀，我們目前保有下列常設微課題：一年級開展認識校園植物的調查研究；二年級開展使用簽字筆的調查研究；三年級開展了解學校周邊環境的調查研究；四年級開展保護環境的研究；五年級開展梅沙方言的調查研究；六年級開展學校周邊濕地的調查研究。

孩子就是課程。在建設學校課程中，學校一方面激發每個老師都成為創造者，另一方面，也充分調動孩子們的“課程因素”，讓他們成為課程的主人。

每年學校發布微課題前，都向孩子們征題，孩子命題，經學校論證可行者，就可直接由命題者組織微研究。如《大廈梅沙濕地調查》，就是2014年學校征集到的學生命題。經姚毅鋒老師領導的小團隊的研究，其調查報告《 萬科東海岸濕地調查》獲國家環境保護部頒發的國際環境小記者項目新聞作品大賽（中國）一等獎。

經常性展覽學生既有的小發明，小制作作品，開拓孩子們的思路，破除“小發明”的神秘感。學校請這些已經獲獎的孩子作演員，拍攝了電影《我們都是小小愛迪生》，極大地激發了孩子們的創造熱情和他們的創造功力。

開設夢工場，落實小創意。盡管學校規模不大，卻在硬件配置上為“創客”下足了功夫，為師生們配備了一間90平方米的科學實驗室和一間15平方米的準備室，一個器材室，這在深圳市的小學里應是很豪華的配置。科學實驗室除上科學課外，就是一個落實孩子們的小創意的夢工場。課余孩子們可以隨時來這里搗鼓并接受老師的指導。特別是每年區科技節前，這里更成了一個人人爭相入駐的地方，也成為一個個奇思妙想落地的地方。幾年來，區科技節多項比賽中，梅小四年級以上學生參與率是95%以上，其中，小發明比賽參與率，近30%以上。去年區科技節，學校收到孩子們80多件小作品，由學校造送23件參加區科技節比賽。

課堂：激發自主，激活思維

“問題導學”，全面深刻的課堂變革。激發自主，激活思維，前者體現梅小老師的觀念，即充分落實學生的主體地位，一切從學生實際出發。在教育教學實踐中，注重引導學生自主意識的形成，主動地積極性地進行學習活動。后者體現梅小老師的態度，方法和智慧。即在具體的教育教學活動中，著力開啟學生的心智、激活學生的思維。特別是注意引導學生求異思維、逆向思維、發散思維、批判思維等思維要素的養成，從而促進學生創新意識的養成?；敬?，梅小于2011年推出語言、數學、英語、美術、音樂、體育、電腦等各科均參與“先學后教，問題導學”的課堂改革。這個以“問題意識”為核心的課堂實踐研究，梅小一抓五年，契而不舍，引領了梅小課堂和學生學習方式的深刻變革。

“微課”激發學生創造活力。《以微課促進學生的有效預習》是梅小科學組進行的《先學后教，問題導學》課題的子課題，這也是學校諸多子課題中之一。學科組針對每個年級的科學課開發制作了一系列的微課，它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精致教與學活動全過程，引導學生學會“觀察——提問——制定計劃——記錄結果——得出結論——交流心得”。微課，“跳出”課堂，更好地觀察學生的學習情況，更有助于學生進行有效的課外預習，在課堂中進行分享，保證學生助手實驗的時間。