分組互教，團隊協作

袁素娟

一、導言

學的方式、教的方式的轉變是新一輪基礎教育改革的目標和核心，新課堂倡導自主、合作、探討、研究學習，增加課堂上學生討論、交流、表達、展示自己的機會，讓課堂真正成為學生的課堂。

在我從教的二十幾年中，我發現在初中英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。所謂學生的兩極分化，就是有些學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生剛進校時，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好，但隨著時間的推移、難度的加深，以及興趣的減弱，這些學生漸漸地對英語失去興趣，對英語學習喪失信心，變成在教師的逼迫下被動地學習，且學習效果不良，成績上老拖后腿，毫無起色，他們上課不能認真聽講，經常做小動作或違反課堂紀律，對自己的學習一點也不重視，逐漸成為學困生，而且人數也相對地增加，使英語教學陷入被動。一般說來，兩極分化形成的規律是： 年級越高，分化越為明顯。有專題調查結果顯示：絕大部分學生最初對英語都很感興趣。但由于多方面的因素，七年級期末考試前，兩極分化達到35%左右；八年級分化現象基本形成，分化率為50%；到了九年級，學生兩極分化率達64.5%。在多年的教學實踐與研究中，“兩極分化”這一現象的普遍性和嚴重性已引起了每位英語教師的極大關注，這個問題也已經到了非解決不可的地步。在課題研究中，我采用訪談法、調查法、觀察法等方式具體了解學生在英語學習方面所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出兩極分化的形成原因是多方面的，既有主觀因素也有客觀因素，既有學生自身的因素，也有教師方面的因素。在近幾年的英語教學中，我嘗試了“Team Work”，取得了一定的成效，現與大家一起分享。

二、理論基礎

美國教育和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”（Learning Pyramid）理論，如下圖所示。

該理論說明了不同的學習方式的記憶效率。采用不同方式的學習者在兩周以后還能記住的學習內容（平均學習保留率）有較大差異。僅僅通過聽講獲取信息，知識保留5%；通過聽閱讀，知識保留10%；通過觀看展覽、實體模型、圖表和陳列，知識保留30%；觀看演示、視頻、現場的辦法，知識保留50%；通過表達和書寫來完成合作項目、討論，知識能保留75%；練習操作實踐、參加活動，知識保留90%。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。小組討論、實際演練、使用等，這些學習方式的效果都在50%以上。雖然有質疑這個理論的一些說法，但在實際教學工作中，我們還是發現多方面的刺激能加強學生對信息的掌握程度，而參與討論和應用知識，更能提升語言能力的培養。

三、案例分析，實戰操作

“Team work”學習法中，學習小組是班級的學習組織，組建結構合理的學習小組要遵循“組間同質，組內異質”的原則，全班分為6個學習小組，每組8 —10個人。小組成立后，在各小組內產生組長、評價員、資料員等人員，在明確各人職責的基礎上分工合作，確保人人有事干，人人能參與到整個團隊活動中。另外，要關注極端情況，對學困生要安排專人指導，老師要給予特別關注，以保證學習任務的完成，而不能完全放任交給學習小組。在學習小組的基礎上，再成立“ABC學習共同體”。在小組內部，我們根據“同體異質，異體同質”原則，再分成A、B、C三個共同體，同時每個共同體又由A、B、C三層次學生組成，他們在獨學時，互相監督；在群學時，以共同體為單位開展交流、討論、分享、幫扶。“ABC學習共同體”的構建，有效地解決了學習成績兩級分化和課堂精力流失的問題，讓合作學習成為課堂常態，真正實現了“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。具體操作如下。

第一步：每節課的前面5分鐘，是學前反饋教學環節（Revision and Preview）。每個共同體的C層學生上黑板板書（默寫或者聽寫，對前一課內容的檢查），其他同學寫在練習本上。任務完成后，同一共同體的AB同學互批，然后由錯得少的一名同學上臺批改（一般情況下是A），另一名同學在座位上更正自己的錯誤。因為C同學是板書在黑板上，所以課后還必須在A、B同學的監督下再重新書寫在練習本上，這也是最基礎的知識，是每個同學都必須過關的內容。C同學重復此環節以確保基礎落實。“ABC學習共同體”構建后，各環節要體現一個團隊，此時C層同學的準確率，A、B層同學是否把錯誤全部找出并批改正確必須作為該共同體的評分依據，以此樹立小組競爭、共同體合作與競爭意識。

第二步：自主探究教學環節（Leading and Presentation）。一個單元的1a、1b、2a、2b等簡單內容部分，我們可以采取獨學模式，同一共同體的三名同學互相監督與提醒，獨自完成老師布置的任務，并運用不同顏色的筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學活動中解決。當有同學不按要求完成任務時，同一共同體的其他同學要及時提醒，以免影響共同體的進度。這要求共同體成員之間建立良好的友誼，因此在最初構建共同體時老師要充分考慮共同體成員之間的性格和愛好，為他們建立融洽的關系掃清障礙。關系融洽了，提醒和幫扶就很容易實現。

第三步：合作交流教學環節（Checking the answers）。采用對學和群學方式，完成聽力練習和簡單的語法題目。共同體第一個完成獨學的同學負責板書答案，等待同一共同體的其他同學完成任務后進行對學，并將對學成果板書在黑板上。對學成果包括：易錯點、提醒點、解題思路、規律等。各共同體之間此時不相互交流，待完成對學后，同一小組的三個共同體再進行群學，共同體之間互相質疑、對抗、幫扶。新的成果上黑板板書，此時要對各共同體的板書成果、對群學各小組的成果進行評價。

第四步：展示提升教學環節（Acting and Explanation）。采用組內小展示或者是班內大展示形式。組內小展示時要求同一共同體的三名同學必須要站在一起，展示時C層同學展示，同一共同體的B層同學補充或更正板書，A層同學總結，其他共同體同學可以補充、質疑、追問。小展示時C層同學展示對學階段學會了的，可以提升C層同學的學習自信心，同時也可以解決共同體內不能解決的問題，找出組內共同的疑問，作為大展示的資源。大展示時，由各小組選派組內優秀共同體代表小組參賽，同樣遵循先C次B后A的原則，在小展示和大展示時，要求共同體的成員要同進退。為了鼓勵C層同學發言，在大展示中，質疑或補充內容的C層同學可雙倍加分。

第五步：最后達標檢測教學環節（ Consolation and Checking）。采用獨學和對學模式。在對知識梳理環節，大家各自獨立完成。同一共同體可以互相參考、補充、完善；在當堂反饋環節，大家各自獨立完成，同一共同體互相批改、講解、更正，此時每個共同體的A同學要負責督促本共同體的成員該步的完成情況，有必要時組長還可對本組共同體進行抽查，加強組長對本組共同體的監督和考察。

四、結論

“Team Work”的課堂將學生推向“前臺”，是把機會讓給學生，讓其參與到學與教的過程中來，由過去的“觀眾”成為現在的“演員”，讓過去純粹的閱讀和聽講式教學轉變成參與、動手動腦式主動學習。老師在學習的過程中與學生“同學”，變成學習的促進者，做學生成長的推手，在課堂中挑起“矛盾沖突”，將思維引向深入，讓學生學習不再“無所事事”，而是在平等快樂的狀態下學到知識，鍛煉能力。這恰好也和“學習金字塔”理論不謀而合，保障了課堂的高效。

在這種高效課堂上，老師的角色定位是班上的“首席學生”，既是班上“最優” 的學生，也是班上“最差”的學生。他要設計內容、預設問題、營造氛圍、組織教學；他要在學生出現障礙、糾纏不清的時候及時引導，撥云見日；他也要在學生自我滿足、以為一切問題都掃平了的時候及時追問、拓展，把問題引向深入。總之，高效課堂上老師的作用就在于引導、追問、質疑、點評，做學生學習的促進者，而非包辦代替者。當然，學生的講解也是需要慢慢培養的。在剛開始的實踐中，大部分同學都不能將自己的想法很好地表達清楚，這時候，我們以表揚、鼓勵為主，只要能開口，能站在黑板前大聲表達就值得欣賞。隨著實踐經驗的積累，學生會越來越大方地在黑板前表達自己的想法，聲音洪亮、口齒清楚、儀態大方。在學生敢講后，再對講解的內容做要求，一個內容沒講清楚不進入下一個問題，一個同學講不清就換另一個同學講，同時老師示范講。經過一段時間的訓練，學生們是可以把問題和思路講清楚的，接下來，學生們的展示就越來越精彩，越來越有深度，越來越有廣度，學習能力、表達能力、演講能力也有顯著提高。

一節課只有40分鐘，又是獨學、對學、群學，還有大小展示活動，可能很多老師會擔心時間不夠用，但是如果老師能夠掌握“三不教”的教學通則（即凡是學生自己看書能懂的，不教；凡是看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經過學生之間交流討論能懂的，不教），課堂時間還是足夠用的。何況，經過這種學習方法掌握的知識遺忘的概率也小很多，老師用不著總是花時間進行重復教學，可謂能做到“一勞永逸” 。

（作者單位：湖南師范大學附屬濱江學校）