農村中學英語教師語音存在的問題及解決對策初探

鐘慧

摘 要：目前，由于城鄉教育差距比較大，農村初中英語教師整體素質低于城區教師，語音教學尤其突出。本文針對農村初中英語教師存在的問題，提出了相對應的解決對策與建議。

關鍵詞： 農村中學英語教師；語音問題；解決對策

語音是英語學習的基礎，語音教學是英語教學的起點，農村學生學習英語基本從初中開始，因此，初中英語語音教學非常重要。由于農村教育比較落后，師資力量不強及受方言影響，初中英語教師語音問題令人擔憂。文章根據筆者在湖南省湘陰縣三塘中學（以下簡稱“三塘中學”）教學時觀察和親身體驗，并以該地區為例，將闡述和分析中學英語教學需要重點注意的語音問題，并在此基礎上提出相應的建議和解決對策。

一、農村初中英語教師存在的語音問題

為了獲得真實有效的數據分析，筆者對三塘中學部分英語教師進行了課堂觀察。經過統計分析，三塘中學英語教師存在的語音問題反饋如下表：

三塘中學語音問題存在率

從表格數據分析中可以看出：鄉村英語教師在語音方面存在很多問題。新時期的英語教師首先要克服語音問題，也是作為合格英語教師的一個標準，更是是新課標對英語教師提出的基本要求。

1. 讀音錯誤

把漢語中相似的發音直接代替英語因素的發音。例如：把元音音素[i]發成漢語“一”；把元音音素[u]發成漢語“屋”；把后元音[a：]發成漢語拼音的前音“a” ；音素[e]、[∵]不分。

輔音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和

[ ]；[n]和[l]等。

吞音和加音現象。很多老師往往受漢語的影響，喜歡在以輔音結尾的單詞詞尾加上一個元音，如將half[ha：f]讀成[ha：f□]，將map[m∵p]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏讀一個音，如exercise['eks saiz]可能讀成[ekssaiz]，將dialogue[dai l g]讀成[dail g]。

2. 錯讀重讀音節

這種現象在初中英語教學當中經常出現，就是老師將詞匯重音與句子重音移位。部分老師只是跟著感覺走，遇到疑惑不去查找工具書，不知不覺就范了語音錯誤。

重音在無論在我們的教育教學當中還是在我們英語語言學習當中都起著舉足輕重的作用，因此我們有必要理解與掌握好重音規則。正如著名戲劇家斯尼斯拉夫斯基所說，重音好比人的中指，它指示著節奏中或句子中最主要的詞，以引起對方或觀眾的注意。

3. 音的替代

由于受到方言的影響，部分老師用漢語的某個音來代替英語的某個音，如將英語中的H[ei □] 念成“ei曲”。如將英語音素[i]念成[i：]的短音，將[n]與[l]混為一談，很多時候會造成聽者的誤解。

4. 不能準確把握語調

英語是一門語調語言，語調用來表達說話者的話語意圖。說話者可以通過語調來表示他是在確認某一項事實，還是在了解某一事物的情況；是在尋求看法一致，還是發表評論；是同意還是反對某一觀點；是態度堅決還是舉棋不定等。語調的變化并不影響詞匯本身的意義，但語調錯誤所引起的誤會更直接地、更高層次地影響到語言的交際。英語的語調有平調、降調、升調、降升調幾種基本調型。

①平調 →

平調一般不表達任何感情色彩，用到的時候也不是很多，一般用在直接引語后表明話是誰說的。例如：

“we are going to Macao！” she said →brightly.（“我們要去澳門！”他興高采烈地說 。）

“What colour do you like， Lily？”I asked→her .（莉莉，你最喜歡的顏色是什么？”我問她。）

②降調 ↘

降調表示肯定、確定、斷定、終結、完成等語氣，主要用于陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句中。如：a.陳述句Apples are my favourite ↘ fruit. ∕I should like you to come immediately after ↘tea.

b.特殊疑問句 How far is it from here to ↘London？∕Where did you buy the pretty blue↘ gloves？

c.祈使句Dont make me↘ angry.∕Please cloze the ↘door.

d.感嘆句What a lovely↘ dog！∕How beautiful the ↘flowers are！

③升調↗

升調表示有不確定、疑問、沒有完結、猶豫不決、客氣的請求等語氣。主要用于一般疑問句，選擇疑問句較長陳述句的前一部分； 在列舉情況的陳述句中，還沒有結束前。例如：a. 一般疑問句Are you ↗coming later ？

b.選擇疑問句Do you ↗like rice or nooles？

④降升調 ↘↗

講話者在使用降升調的時候，一般表示話中有話，聽者要注意言下之意。相比之下，降升調比其他語調復雜，所以表達的感情色彩要豐富，用來暗指請求、失望、對比、命令、相反意思等等，這種語調通常用于陳述句。例如：

He will win the↘ games， Im ↗afraid.

I know her ↘↗name ，but I dont know where she lived.

部分農村教師受到漢語無語調的影響，在教學過程中一律用降調或一律用升調，毫不在意英語是一門語調語言。如不知如何把握升、降調，把特殊疑問句Where have you been？念成升調。選擇問句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升調。

5. 把握不準失去爆破現象

在英語口語中，失去爆破是一種特有的語言現象。在日常實際交流中，英美國家的人們不會逐詞逐字的把每個音都發出來，他們往往會省音或吞音，失去爆破是一種常見的省音現象。英語中有六個爆破音，分別是p，b，t，d，k，g。t和d是一對，p和b是一對，k和g是一對。當兩個爆破音在一起的時候，前一個失去爆破，后一個完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；當爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；當爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英語教師在頭腦中沒有這些系統知識，平常讀英語就和漢語一樣，逐字逐詞的念，聽起來很不自然，嚴重破壞了英語的流暢美。

6. 不會使用句子重音

在英語句子中，實詞一般都重讀，虛詞多為弱讀。即在句子中，重要的詞才會重讀，實義詞本身含有重要的意義，所以特別重要。不過，有時實意詞在并沒有新的信息，而某些虛詞反而含有重要意義，此時重讀的可能就是虛詞而非實義詞。很多老師經常忽略這一點。

7. 弱化與同化問題

農村初中英語老師在朗讀英語時，喜歡把每一句話的每個詞都清楚的讀出來，并且以同樣重的語氣。這樣違背了節奏規律，不符合英語的表達習慣，使人弄不清一句話的重點是什么。所以對于一個英語老師來說，不僅要知道那些詞讀重讀，那些詞輕讀（弱讀），而且要掌握發音規則與技巧。而同化是指兩個相鄰的輔音因素在語流中相互影響，有的變成相同的音，有的變成相似的音，有的甚至合二為一演變成一個新的讀音。掌握音的同化現象，是英文表達更加自然，更加流暢。

二、解決農村初中英語教師存在的語音問題的對策

1. 教師加強個人專業修養

相比之下，農村初中英語教師教學任務繁重，外出學習機會比較少，即使有外出學習機會，能夠接觸到系統的語音知識訓練可能性比較小。最現實的做法就是自學。在自學中提升自我語音素養，教師應做到如下方面：①心勤，轉變觀念，加強理論學習。英語教師應從根本上改變語音在英語學習中可有可無的觀念，從思想觀念上轉變為學習觀念，系統學習一本語音專著，例如，廣東外語外貿大學王桂珍的《英語語音語調教程》。②耳勤，多聽，有針對性的進行強化訓練。英語老師要多聽原汁原味的純正英語，可以通過看英文電影，聽英語歌曲，收聽廣播如BBC、VOA，只有大量的輸入才會有輸出，才能說出一口既流利又地道的英語。③手勤，勤查工具書、勤做筆記。作為一個英語老師手中應該有一些權威工具書，比如《牛津高階英語詞典》《英英詞典》《朗文當代高級英語詞典》。在遇到無法把握的讀音時，要及時查找工具書，獲得最正確的答案。否則，會誤人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗讀是提升英語語音的重要途徑。多說是提高英語語音的重要保障。教師應堅持用英文教學，養成用英文思考的習慣。

2. 進行語音方面的培訓

①校本培訓。在農村學校中，雖然有部分英語教師能勝任教學的重任，但卻匱乏英語語音理論知識，語音知識結構不平衡。因此，培訓對于他們來說特別重要。校本培訓是一個很好的平臺，學校可以有針對性進行培訓。②聘請語音專家培訓。學校領導應該重視英語教師的語音培訓，每年拿出經費作為福利培訓教師。條件允許的話，可以幾所鄉鎮學校聯合起來邀請大學語音專家對教師進行集中培訓。受訓教師可以和專家面對面的進行交流，通過交流，一方面可以深入了解受訓內容，另一方面可以發現在教學實踐中自身存在的問題和不足。

3. 提高新教師的入職門檻

一個優秀的英語老師能夠直接影響學生的學習效果。因此，教育行政主管部門要提高新教師的準入門檻。在錄用英語教師過程中，應全方位考察，組織專家專業的評審，擇優錄取，確保新教師有過硬的語音基本功。

語音教學是農村初中生英語學習的關鍵，它直接影響到學生的學習興趣和學習的成敗，呼喚更多的英語教師及相關教育部門足夠重視農村英語語音教學。作為新時代的英語老師應該有良好的英語語音素養，不斷提升自己的教學能力，積極有效的進行教育教學研究，真正改變英語語音教學的現狀。

（作者單位：湖南省湘陰縣三塘中學）