采取有效措施，切實提高小學生口語交際能力

陳芳

在小學語文教學中，口語交際是一個極其重要的內容，也是一門新興的、隨著素質教育的推進而產生的課程。口語交際并不是以往那種簡單的聽話、說話，二者之間有著很大的區別。口語交際是以聽、說為基礎的一種雙邊交互活動，在這一活動中，雙方進行溝通和交流，并完成信息的傳遞與情感的聯絡。口語交際注重培養學生的應對能力，同時它對培養學生的人際交往能力與合作精神有著獨特的作用。在教學過程中，教師要努力激發學生對于口語交際的興趣，創設一些學生感興趣的情境，開拓多種口語訓練形式和渠道，增加學生的學習機會，促進小學生口語能力的逐步提高。

一、激發學生的表達欲望，提高他們對于“說”的興趣

在小學教學中我們會經常看到這樣一種現象：低年級段的學生都很愛說話，也能夠積極回答老師所提出的問題，課堂上都非常活躍，唯恐老師不叫自己回答問題，高高地舉起自己的小手，甚至情不自禁地喊起來：“老師，我知道！老師，我說！”但是，隨著他們的年齡逐漸增長，年級不斷升高，學生的發言興趣卻逐漸降低了。

造成這種現象的原因有很多，一方面是因為學生的心理逐漸成熟，他們由以往的那種“以自我為中心”轉而開始關注周圍的環境與他人的評價。另一方面是因為教師沒能很好地激發和保護學生的表達欲望，當學生忍不住搶答時，教師會給予其嚴厲的訓斥；當學生回答錯誤時，教師以尖銳的語言進行諷刺和挖苦；當學生沒能回答時，教師就對其很冷淡，漠視學生的努力。長此以往，學生就會對口語交際課有很大的抵觸心理，敢在課堂上發言的只有寥寥幾人，覺得自己說不好的就干脆閉緊嘴巴。

要想對學生的表達欲望進行有效的激發，教師首先要做的是端正自己的態度，以正確的心態去對待學生。如果學生搶答，教師要肯定他認真聽講、思維敏捷的優點，對他的勇于表達進行表揚，并提醒他下次要注意課堂秩序；如果學生回答錯誤，教師首先要肯定他的積極表現，再指出他的錯誤之處，幫助他改正；如果學生沒有回答，教師要以鼓勵為主，讓他們感受到來自教師的關愛與期望。此外，口語教學要有針對性，因材施教，為每個學生創造表現自己的機會，讓他們體會到表達成功的喜悅，使他們的表達欲望能夠持續更長的時間。

二、為學生創設生活化的交際情境，豐富訓練方式

無論是在課下跟老師交談，還是在家里與父母或小伙伴溝通，學生都能暢所欲言，這種對話非常自然、流暢。因此，在口語交際課堂教學的過程中，教師要努力為學生營造一種具有生活氣息的環境，讓學生猶如在自己家中進行溝通一般。我們可以借用多媒體課件、利用直觀教具等輔助教學。如進行“美麗的秋天”的口語教學時，筆者先利用課件為學生展示了秋天的景色：天空是藍色的，像藍寶石一般；楓林是紅色的，猶如燃燒的火；田野是黃色的，一片金黃滿載著豐收的喜悅。多媒體能夠以動態的形式將畫面呈現在學生面前，學生的注意力在很短的時間內就全部集中到了教師所創設的情境中，因此，交際訓練進行得非常順利，課堂教學收到了極佳的效果。

三、為學生創造更多的口語交際實踐機會

（1）以多樣化的口語交際活動增加學生的實踐機會。口語交際的訓練除了要有一定的情境，還要通過各種各樣的活動來展開。常見的活動形式有以下幾種：①課前口述見聞。每次口語課之前筆者都會為學生留3-5分鐘的時間讓他們用一句話來敘述最近一段時間的所見所聞，長期堅持，不僅能夠使學生的口語能力得到有效提高，還能讓學生養成細心觀察生活的好習慣。②表達感謝或祝賀。當某個同學取得進步或是過生日時，教師就可以讓其他同學向其表示祝賀，收到祝賀的同學要向大家表示感謝。③對某事進行自由議論。教師可以選擇一些具有爭論的事件，結合訓練要求，讓學生自由地對這些事進行討論，表達自己的看法，在提高學生口語交際能力的同時培養他們的判斷能力。

（2）將口語交際的空間拓寬到課堂之外。口語交際訓練不能局限在課堂教學之內，還要使其延伸到課堂之外。教師還可以多與家長溝通，爭取他們的配合，讓家長來協助指導學生的口語交際活動。如學校開展運動會時，教師可以讓學生去聽取家長關于校運會的意見，也可以將自己在運動會上的表現以及見聞回家后向家長敘述一遍，聽聽家長怎么說，第二天上學時告訴老師。也可以讓學生去超市幫家長買東西，去物業交一些日常生活的費用等。通過這些力所能及的活動，學生的口語交際能力與人際交往能力可以得到有效提高。

總之，人與人之間的交往不能僅僅滿足于說明白、說清楚，還要自由得體，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。我們不僅要有活躍的課堂氛圍，還要重視口語交際的內容，幫助學生提高語言質量，使他們養成良好的語言習慣。隨著語文課程的改革，教師要充分結合小學生的特點，不斷學習新的教學理論，轉變陳舊的觀念，采取有效措施，充分調動學生的學習主動性，讓學生在口語交際教學中能夠更有活力，收到更好的學習效果。

（作者單位：江西省南城縣萬坊鎮中心小學）