淺議語文課中人文素養的滲透

朱鳳英

開展人文教育，首先要注重對教材中人文知識的挖掘與傳輸，對于學生而言，語文是讓他們獲得人文素養的重要學科。因此，語文要注意通過課文內容引領學生向真、向善、向美，讓人文知識和人文精神內化為氣質、修養，最終具備人文素養，成為合格人才。

現階段，人文教育屬于語文教學過程中的重要教育方式，可以最大限度地彰顯語文學科的特有性質。從某種程度上講，立足、關注、尊重以及贊揚人的重要價值是人文教育最基礎，也是最永恒的主題。

高中時期的學生已經處在青春期末期了，往往在生理上已經接近成人，然而心理上卻沒有完全成熟。該時期的學生在自我意識上相對較強，但是其自制能力卻仍然相對較弱。因此，經常做出一些比較逆反的事情。基于此，教師對高中時期學生進行人文精神培養，不斷提升學生的人文素質水平，在一定程度上讓其認識到尊重、謙讓以及關愛的重要性，就非常關鍵了。因此，在高中語文教學期間，對學生實施人文素質培養，始終承擔著重要使命。

當然，除了在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，我們還要善于在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生、打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。

一、教育學生做到向“真”

“真”屬于人文素養的組成部分之一，在“真”的指導下，要求人們要做到真誠。具體來說，包括以下幾個方面的內容：第一，對人必須要真誠，不可以做欺人之事；第二，做事必須認真、仔細，并從態度上表達真誠的一面。從本質上講，人文素質就是對人的充分反思，要求達到關懷人生的目標，積極弘揚道德價值以及審美價值，大力培養人們的健全人格以及道德風尚。

其實，在高中語文相關文章中存在著大量贊美真誠的故事，這能夠使學生在實際閱讀、學習以及理解過程中去認真感悟，然后逐漸被引導著向真以及求真。例如海子詩歌作品《面朝大海，春暖花開》中，詩人就以真誠的態度與情感對大自然進行了歌頌，并在對大自然歌頌的過程中，真實地表達出了自己的內心情感。當學生進行閱讀時，就可以被這種情感與真誠精神所感染。

二、教育學生做到向“善”

善者，能感人，能聚人，之所以有“擇其善者而從之”的名句，其目的就是在于引導學生向善求善，培養學生的博大胸懷，當別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之，要與人友善。在交往過程中，以和善示人，不要動不動沖犯別人，與人形成相互對立的關系。

此外，向善還必須要使學生有一顆憐憫之心。積極引導學生對弱者同情，并對受難之人懷有悲憫。

三、教育學生做到向“美”

其一，在高中語文教學期間，教師應該積極引導學生養成良好的審美價值觀。具體來說：①教材要對大自然有一個科學的審美觀。高中語文中有不少文章是涉及自然美的，比如毛澤東的《沁園春·長沙》，“看”字可以引領整個景象：“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”對景色的描述，可以體現出大自然的遼闊，進而引領學生在真實感受到自然美后，真正體會文中所表達出的意境美。②教材要對社會有一個準確的審美觀，高中語文教師必須要引領學生在自然審美前提下，充分把握社會生活生產中所蘊含的美。

其二，高中語文教師應引導學生創造美。①創造語言層面的美感。教師應該引導學生不論在怎樣的場合中，在語言運用方面都要做到優雅，具有美感。②創造行為層面的美。語文教師應教育學生在日常生活中，盡量去幫助人，遵守公德，避免給他人帶來不良影響。

其三，在語文教材學習中，讓學生感受到人文精神，形成良好的行為美。例如，在對莫泊桑的小說《項鏈》進行講解的時候，教師需引導學生真正體會小說當中人物的美丑，然后讓其對問題進行不斷的思考與延伸。并通過對相關問題的激烈討論，讓學生展開想象，獲得更好的教學效果。

在語文教學環節中，閱讀教學是學生主體學習的最直接體現，是學生與作者思維靈活結合的方式，這種方式為人文素養的培養提供了平臺。人文素養的培養可以借助閱讀教學形式在感受、領悟中提高學生的思考能力和文學理解力，同時也升華了學生品格，陶冶了學生情操。總而言之，“教育的終極目標在于培養人的世界觀，培養精神上充分發展的有理想有信念的人。”因此，教師需要在實際教學期間，借助先進設施設備，對各種信息進行大量采集，從人文層面提升學生的品味，尤其要重視審美引導，堅持人的和諧發展，從而讓學生能夠敞開心扉，逐漸發展成有個性、有靈性的人。

（作者單位：貴州省石阡民族中學）