小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)具體原則及對策分析

張鳳蓮

【摘要】小學(xué)生低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)需要教師通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生的思維能力，這種情境的創(chuàng)設(shè)對課堂氛圍要求非常高.小學(xué)低年級的學(xué)生大多年齡比較小，思維邏輯也處于萌芽階段，因此，對他們的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高學(xué)生對知識的理解能力.本文就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策做簡單的分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；原則及對策

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要.由于小學(xué)生年齡比較小的原因，使他們在上課的時候不會安安靜靜地聽教師講課，經(jīng)常會被其他事物吸引，導(dǎo)致上課注意力不集中，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中吸引學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）實際操作性的原則

智力技能的形成是由感知動作開始的，因此，小學(xué)生在生活中的實際操作能力是他們獲取知識的重要途徑之一[1].在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重實際操作性的原則，實際操作可以將抽象化的概念具體化，從而加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力.

（二）趣味游戲性的原則

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，低年級的小學(xué)生愛玩心理比較重，在問題情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計具有趣味性的游戲情境，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而有趣的游戲也能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對知識探知的欲望，有助于學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高他們對數(shù)學(xué)知識的實踐能力.

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)對策

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)中是傳授知識的教學(xué)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)者，教學(xué)指的就是教師和學(xué)生雙方相互交流學(xué)習(xí)的過程，低年級小學(xué)生由于年齡較小，還沒有形成一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念，因此學(xué)習(xí)中難免就會出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象.在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，快樂的學(xué)習(xí)氛圍能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

例如，對人教版二年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”的教授，教師在上課前可以提前準(zhǔn)備好足夠多的五顏六色的小卡片，上課時將小卡片展示給學(xué)生看，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們各自最喜歡的顏色是什么？”接著教師將不同顏色的卡片分類放好，讓學(xué)生每人選擇一張自己喜歡顏色的小卡片，然后，教師將學(xué)生隨機分成10人一組的小組，讓每個小組的學(xué)生將卡片放在一起，再次向?qū)W生提問：“每個小組的卡片中，紅色一共有多少張？”每組學(xué)生討論后回答教師的問題，由此教師可引出“數(shù)據(jù)收集整理”課時的學(xué)習(xí).最后，教師將所有的卡片都收集起來，和學(xué)生們一起整理統(tǒng)計出每個顏色的數(shù)量.

一個簡單的顏色選擇，對于學(xué)生來說卻是樂趣無窮，輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生帶來快樂的同時，也增加了他們學(xué)習(xí)的積極性.

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)中主題情境圖的運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的圖片在一定程度上能吸引學(xué)生的注意力，因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題情境圖教學(xué)的模式能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識，如果對靜止的主題圖片賦予一定的故事情節(jié)，也更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2].

例如，對人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形（一）”的教授，教師可以在上課前準(zhǔn)備許多圖形的圖片，如圓形的足球、籃球，方形的魔方、文具盒，圓柱形的水杯等等，上課時，教師首先將圖片展示給學(xué)生看，并詢問學(xué)生：“圖片里的東西同學(xué)們都認(rèn)識嗎？”待學(xué)生回答完之后，教師再次提問：“這些東西都是什么形狀的呢？”這時教師可以和學(xué)生一起討論，并引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案.最后，教師可針對圖片中各種形狀的物體賦予一個簡單的小故事，如圓形的足球，可以這么設(shè)定：“小明生日時，得到了一個非常喜歡的禮物，就是他最喜歡的足球，抱著圓圓的足球，小明非常高興.”

圖片吸引學(xué)生的目光，小故事激發(fā)學(xué)生的思維，將主題情境圖運用在問題情境教學(xué)中，能有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象.

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)中游戲情境的運用增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生實踐能力也是非常重要的，而游戲的情境的設(shè)定，能充分活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能提高學(xué)生的實踐能力，這種寓教于樂的教學(xué)方式也是學(xué)生比較容易接受的[3].

例如，對人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”的教授，教師上課前可先拿出自己手中的零錢，向?qū)W生詢問：“同學(xué)們知道老師手中的是什么嗎？”待學(xué)生回答之后，教師引出課題的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹人民幣的知識之后，接著再次詢問學(xué)生：“同學(xué)們一起來做一個游戲好不好？”用做游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，然后教師將學(xué)生分為幾人一組的小團隊，為每一個團隊設(shè)定如文具店、水果店等店鋪名稱，并為每一個團隊準(zhǔn)備相應(yīng)的實物，并標(biāo)明價格，最后安排兩名學(xué)生扮演消費者，去相應(yīng)的店鋪購買教師提出的指定物品.

游戲情境的創(chuàng)設(shè)在問題情境教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時實實在在地參與進(jìn)去，快速理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時還增加了學(xué)生的實踐能力.

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中運用非常重要，對思維能力剛剛啟蒙的小學(xué)低年級學(xué)生來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這種教學(xué)情境下，學(xué)生能有效將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活中，操作性強的問題情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的實踐能力也有所提高.總而言之，合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，還能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]阿衣提拉·買買提，張海軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策[J].中國校外教育（下旬刊），2013（8）：109-110.

[2]陳忠華.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（12）：154-155.

[3]范丹丹.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（9）：144.