以教研為抓手構(gòu)建高效課堂

梁笑平

【摘 要】新課程改革為一線教師帶來(lái)一種前所未有的挑戰(zhàn)。從課程內(nèi)容來(lái)看，一方面，對(duì)于現(xiàn)成的課程文本內(nèi)容，沒(méi)人能輕車熟路；另一方面，太多的內(nèi)容還要有賴于在情景中互動(dòng)生成，因此充滿著不確定性。這樣大家都在同一條起跑線上，需要建立平等對(duì)話和合作教研的機(jī)制。一千個(gè)老師就會(huì)有一千種教學(xué)方法，而每種方法都會(huì)遇到層出不窮的新問(wèn)題，因此需要研究和解決真正問(wèn)題的有效教研方案的出臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)方法；校本教研；教師

對(duì)于學(xué)校一線教師而言，玩不起理論，也不太懂得教學(xué)的藝術(shù)，沒(méi)有研究員的頭銜，只是擅長(zhǎng)做不會(huì)講，是“基層”的教育人，只能做別人不太感興趣的活，探索一些最被人瞧不起的教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)方法、課堂模式等等。對(duì)這個(gè)群體而言，從教育問(wèn)題出發(fā)，解決問(wèn)題永遠(yuǎn)是人們堅(jiān)守的理由。

一、以新課程教學(xué)體系建立校內(nèi)教學(xué)研究

新課程改革為一線教師帶來(lái)一種前所未有的挑戰(zhàn)，從課程內(nèi)容來(lái)看，一方面，對(duì)于現(xiàn)成的課程文本內(nèi)容，沒(méi)人能輕車熟路；另一方面，太多的內(nèi)容還要有賴于在情景中互動(dòng)生成，因此充滿著不確定性。這樣大家都在同一條起跑線上，需要建立平等對(duì)話和合作教研的機(jī)制。從教學(xué)方式來(lái)看，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的共同經(jīng)歷者和平等的學(xué)習(xí)伙伴，教師不能夠再像原來(lái)那樣將準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生一起構(gòu)建起新的知識(shí)體系。因此，沒(méi)有一種現(xiàn)成的教學(xué)方法可以套用，“摸著石頭過(guò)河”是最形象不過(guò)的比喻。一千個(gè)老師就會(huì)有一千種教學(xué)方法，而每種方法都會(huì)遇到層出不窮的新問(wèn)題，因此需要研究和解決問(wèn)題的有效教研方案的出臺(tái)。

二、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)提高課堂效果

我校集體備課是以學(xué)科組為單位的學(xué)校同科教師間的集智備課。從教師的角度來(lái)說(shuō)，集體備課是總攬全局，研究學(xué)情、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)期課程方案的一個(gè)過(guò)程，集體備課是建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上的，它可以將個(gè)人備課的“短板”補(bǔ)齊，彌補(bǔ)個(gè)人備課的不足，提升每位教師的設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)每位教師的專業(yè)水平的提高。教案的設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我校的教案設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。像蘇霍姆林斯基筆下的那位歷史老師一樣：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的，不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，才用了大約15分鐘。”所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”占有舉足輕重的地位。

1. 通過(guò)備課體現(xiàn)觀念的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的自身的要求有明顯的改變，有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是老師備課的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值，有利于新型老師在“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展，“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移方面的技能的提高。同時(shí)，重視學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在教學(xué)工作中，通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課研討，開(kāi)展校內(nèi)同級(jí)同組互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，新老教師之間互相幫助，相互促進(jìn)，將新課程培訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)以上各方面的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為教學(xué)改革的突破點(diǎn)，以學(xué)生為課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，每堂課都讓學(xué)生有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有一種成就感，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

首先，老師在備課中體現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是“高高在上，唯我獨(dú)尊”的權(quán)威形象，是數(shù)學(xué)知識(shí)的持有者。新課程改革讓數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、組織者和研究者。教師放下架子營(yíng)造良好的民主氛圍，消除學(xué)生的畏懼感，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂上，教師不再是課堂舞臺(tái)的獨(dú)唱演員，而成了一名出色的導(dǎo)演。教師從統(tǒng)治課堂的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，與學(xué)生一起分享成功的喜悅，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

另外，老師的備課體現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學(xué)中滿堂灌。在課程改革后，老師們積極嘗試多種教學(xué)方式，除利用多種課程資源和多媒體課件、學(xué)具、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)方法，師生活動(dòng)積極，與學(xué)生親切交流。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

再次，從老師的備課中反映學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)課改中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2. 利用反思提高教學(xué)效果。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記錄，主要記錄三點(diǎn)：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。（2）查找失敗的原因。（3）記錄學(xué)生情況。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，亦可拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的研究要成為教師反思的重點(diǎn)。教師要注重研究學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是怎樣把書(shū)本（知識(shí)）讀懂、學(xué)會(huì)的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么困難或提出什么問(wèn)題，教師如何把不會(huì)的學(xué)生教會(huì)，看學(xué)生是如何經(jīng)過(guò)自己思考和探索解決問(wèn)題的。

在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀摩的活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。教師對(duì)觀摩的每一堂課都要思考、探討、研究，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行合理?yè)P(yáng)棄，萃取精華，儲(chǔ)存內(nèi)化，從而走向創(chuàng)新。

三、立足課堂教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)效益

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出將空間觀念作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，足以說(shuō)明在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？

首先，利用教材中的素材，在認(rèn)真的觀察中培養(yǎng)空間觀念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實(shí)物的觀察和實(shí)際操作，借助視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官參與活動(dòng)，是學(xué)生形成空間觀念的有效途徑。因此，科組通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐應(yīng)用等途徑研究，統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，發(fā)展空間觀念。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、比較和想象，不斷認(rèn)識(shí)、了解和把握實(shí)物與相應(yīng)的平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣的活動(dòng)學(xué)生接觸多了，二維和三維之間的轉(zhuǎn)換就會(huì)越來(lái)越靈活自如，空間觀念就可以不斷地生發(fā)并逐步形成。

其次，加強(qiáng)操作感知，在操作活動(dòng)中培養(yǎng)空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，單靠觀察是不夠的，還需要通過(guò)自己動(dòng)手從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高”時(shí)，面對(duì)給出的長(zhǎng)方體透視圖，老師要求學(xué)生先由“擦掉其中的一條棱，你還能想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小嗎？”發(fā)展到“想一想，至少要剩下幾條棱，才能保證我們可以想象出長(zhǎng)方體的大小？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主嘗試，反復(fù)思考，最終得出結(jié)論。可以看出，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，不僅僅是理解了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念，不僅僅是發(fā)展了他們的空間觀念，更為重要的是，學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程中，真切地感受到了數(shù)學(xué)本身所固有的魅力！

在新課程教學(xué)中，教師成為課程的主人，文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而如何轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，這有待于校內(nèi)教研活動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)重新組織和建構(gòu)，相信在今后的教學(xué)道路上，不斷探究教學(xué)的有效方法，發(fā)揮科組的力量，團(tuán)結(jié)一致，迎接教師的將是充滿創(chuàng)造力和生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路。