“活”而有序 “動”而有效

謝納娜

【摘 要】新課標倡導活動化教學，它強調要把學生作為學習活動的主體，即要有效調動學生的學習主動性、能動性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。而活動是開啟心靈之門的鑰匙，是感情的載體，有活動才能有感悟，有感悟才有內化，學生的心理、思想和觀念才能在活動中得以成長和提升。

【關鍵詞】活動化教學；有效教學；教學策略；貼近生活

小學品德課是一門活動型的綜合課程。《課程標準》指出：《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程。可見，新課標倡導活動化教學，強調要把學生作為學習活動的主體，即要有效調動學生的學習主動性、能動性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。而活動是開啟心靈之門的鑰匙，是感情的載體，有活動才能有感悟，有感悟才能有內化，學生的心理、思想和觀念才能在活動中得以成長和提升。有效教學是課堂教學的生命，但在品德課堂教學中許多教師為了讓課堂突出活動性，讓孩子們活起來，就盲目地采用不同活動，毫不考慮活動的有效性，使活動流于形式。那么如何使小學品德課堂活動化教學做到“活”而有序，“動”而有效，真正提高德育實效性？筆者在課堂實踐中探索、反思、總結，具體教學策略如下。

一、活動設計要緊扣目標

活動方案的設計是活動式品德教學得以順利實施的前提和基礎。而教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。教學目標的制定首先要根據課程標準來制定，其次要結合班級學生的具體學習情況，最后還要根據教材與生活實際之間的聯系來設定。合適的、有效的教學目標對于整個教學過程都起到重要的指導作用。活動本身不是目的，而是實現目的的方式，因此，教師設計活動方案時要有鮮明的目標意識，有助于更好地完成預期的目標。這就要求教師在設計活動時要圍繞“為什么設計？如何設計？如何評價？”這三個問題去思考，活動設計的內容要選取由淺入深、由近及遠、循序漸進，在這些活動內容目標的達成過程中，強調學生的自我學習和自我發展，注重學生之間的合作、分享與互動，使其在互動中學會合作與分享，在相互分享的氣氛中，學會尊重與關懷。如筆者在教學二年級下冊《品德與生活》中《我們的好朋友》一課時就制定本課的教學目標為：（1）培養喜愛動物、保護動物的情感，懂得不傷害動物，提高保護動物的意識；（2）知道動物是人類的好朋友，它們為人類作出貢獻；（3）在生活中學會自覺保護動物，不做傷害動物的事。為更好地達成教學目標，筆者還圍繞教學目標設計了“走近動物王國”、“參加動物表彰大會”、“保護動物大行動”三個教學活動。活動一：“走近動物王國”，通過游戲引出學生生活中常見的動物幫助人們做的事情，既激發學生的興趣，又為下一個活動學習作好鋪墊。從中也培養學生喜愛動物、保護動物的情感，達成教學目標一。活動二：“參加動物表彰大會”，通過讓學生點贊自己喜愛的小動物，并說出它對人類的貢獻，使學生感受到動物與人的生活密切聯系，人的生活離不開動物，動物是人類的好朋友，從而達成教學目標二。活動三：“保護動物大行動”，通過看圖及視頻認識人類傷害動物的行為，讓學生感受到動物與人的生活密切聯系，人的生活離不開動物，動物是人類的好朋友。學生從中學會怎樣保護動物，不做傷害動物的事，進一步提高保護動物的意識，完成教學目標三。三個教學活動由淺入深、循序漸進，由最初引導學生對動物的認知，逐漸上升到保護動物的情感與行動。本課教學活動在課堂中開展得有聲有色，收到了較好效果。可見有效的教學目標與教學活動的設計對于整個教學過程都起到重要的指導作用。

二、組織活動要有序開展

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在開展活動之前，教師要設計好活動計劃，制定詳細的規則，并預想可能出現的情況與困難。開展活動時要跟學生講明規則要求，這是保證活動順利有序開展的關鍵。但有時教師活動之前明確要求，也不能完全保證所有學生都能按要求進行正確操作。特別是低中年級的學生，他們的理解力和操作能力都不強，若教師只有要求沒有指導，他們還是難以獨立進行活動。因此，在具體活動時，教師要進行巡視，仔細觀察，深入到學生中，看看他們有沒有遇到困難，然后根據具體情況進行指導。如我校李老師在執教北師大版《品德與社會》三年級上冊《友愛殘疾人》一課就設計了讓學生單手脫校服和單手戴紅領巾的活動。為確保活動在課堂上有序地開展，她在活動之前出示活動的規則要求讓學生閱讀。待學生都明確活動的要求后，讓學生比賽在兩分鐘時間內用左手脫去校服外套和戴好紅領巾。在活動中每位學生都能自覺按要求去做，活動開展非常有序，許多學生都沒能用單只手去戴好紅領巾，他們都覺很難完成。這次活動讓學生從中體驗殘疾人在生活中遇到的困難與痛苦，他們在說自己的感受時紛紛表達對殘疾人的同情與敬佩。

三、活動內容要貼近生活

杜威說過：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，品德教育同樣也要，而且必須通過生活發展出力量，才能成為真正的品德教育。”《品德與社會》課程標準也提出：“道德存在于生活之中，品德教育要回歸生活。”可見新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中教師要特別關注兒童的現實生活，做到有實效性、針對性。因此活動設計要貼近學生生活實際，從學生視角思考，與學生生活溝通，喚醒學生的認知，增加學生的體驗，讓學生在活動中有所收獲，獲得成長。如我校陳老師在教學北師大版五年級下冊《品德與社會》中《法在我身邊》一課時，就在本課的導入教學中巧妙選取師生遵守交通法有秩序過馬路、學生遵守紀律專心聽講、孩子孝順老人給老人喂飯、民主選舉村長四個貼近學生生活的情境來導入，由此學生看到自己親歷的生活情境很快發現“法就在身邊”，從中懂得幸福的生活是需要法律來維護的，也自然地產生了學法的興趣。這樣的情境創設，讓學生在已有經驗的基礎上，再現生活中的行為片斷，使他們身臨其境。更重要的是，情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供學生觀察、體驗、探究，能使他們得出對自身的價值判斷，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

四、活動形式要創新有趣

新課標指出要“以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中”。活動不僅是兒童認識的源泉，也是兒童發展的基礎。只有在生動活潑的活動中兒童的主動性才能得到充分發揮，才能有效地增進兒童的道德認識和道德情感。活動形式有很多，教師要不斷創新，用多種形式的活動來組織教學，讓學生有持續學習的熱情；同時要充分發揮活動的綜合效益，通過喜聞樂見的活動，讓學生自然地接受教育和熏陶，受到啟發和感染，于無聲處得到品德的提升。因此，教師要有“創新”意識，根據教學內容、教學目標和學生情況，選擇、改編、設計豐富多彩的活動，用有情有趣的活動串起學生喜愛的品德課。可以是角色扮演活動；情感體驗活動；游戲競賽活動等。如我校羅老師執教北師大版《品德與生活》二年級下冊《影子的探索》，在開展小組合作做實驗探索影子的教學活動中，就引導學生動手實驗、觀察記錄、討論交流，把實驗的主動權交給學生，讓學生成為探索的小主人。課中還巧妙運用踩影子、玩手影編故事的游戲活動，讓學生體會影子帶來的快樂，感受影子的奇妙和有趣。把課堂推上高潮，使學生在玩中學，做中學，樂中學。真正讓學生做到了在快樂中探究，在探究中思考，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。而教師則起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的引導作用。

品德教育是無痕的。活動組織的科學有效，是活動化小學品德教學有效的重要特征，它為品德課注入了新的活力與生機，使課堂教學煥發活力，綻放異彩。筆者相信，只要堅持在品德課堂教學實踐中不斷探索、總結，品德課這塊“沃土”必將會開出更美的德育之花。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學品德與社會課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]惠中.小學教育實踐導引[M].北京：高等教育出版社，2007.