小學語文研學后教課堂中“后教”的方法探究

黃健彬

【摘 要】研學后教是我區課堂教學改革的區域性課題，著重讓學生先根據學案資料進行自主研學，然后教師根據學生自學的效果進行有針對性的施教，其核心在于充分保證學生的主體性。其中，“后教”策略是課堂教學的重要因素之一。本文研究教師在課堂中有效的“后教”方法，期望通過有效的“后教”方法，使課堂的教育教學效果得到更大的提升。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；研學后教

在我區課堂教學改革的過程中，“研學后教”是一個十分重要的區域性課題。在該課題中，著重讓學生先根據學案資料進行自主研學，然后教師再根據學生自學的效果進行有針對性的施教，核心在于充分保證學生的主體性，把時間還給學生。其中，在課堂教學中，研學案、研學問題、小組學習和后教策略是重要的組成要素。

一、研學后教課堂中的“后教”

小學語文教學過程中，常規的課堂教學模式大多以教師為主導，忽略了學生的主體性和主動性，無法獲得理想的教學效果。而在“研學后教”模式下，先“研學”，再“后教”，改變了以往教師先教，學生再進行模仿的學習方式。從概念上來說，“研學后教”指的是以教師的教學目標、教學內容、教學對象為前提，以“研學案”為載體，以學生自主、合作、探究為主要形式，促進學生的全面發展。所謂“研學”是指教師在深入研究新課程標準、教材以及學校學情、學生學情的前提下，制定指導學生學習的“研學案”；而學生在認真學習“研學案”的基礎上，自主、合作學習，解決相關問題，掌握相關知識和方法。“后教”則是針對學生自主學習時遺留的困惑、問題，通過生生交流和教師點撥解決、升華問題，這主要包括兩個方面——同學教和老師教。因而在次序方面，出現了一定的變化。而從深層次的教學思想角度進行分析，更是進行了更大的改革。其中，在“后教”過程中，以之前學生“研學”的相關過程和效果為基礎，教師針對學生在“研學”過程中發現的問題，留存的疑惑等開展展示與交流。并通過生生之間的互相交流與互相學習以及教師的指導和點撥等，有效地解決各種問題，并達成相應的教學目標。

需要特別注意的是，“后教”要以“研學”為前提，重視學生的自主研學。即在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是學生學習活動的指導者、組織者、參與者與合作者。教師要發揮學生學習的主動性與積極性，創造有效課堂，以真正實現學生綜合素質的提升。

因此，對于教師來說，首先要轉變教學觀，這就是說，教師要明確自己的角色定位，要創造、利用各種機會以激發學生自主學習的興趣，凸顯學生學習的主體地位。然后，要更新備課觀，要認真研讀新課程標準和教材，為學生設計科學合理的“研學案”。最后，要培養學生自主、合作、探究的研學意識，這就要重視學生的求知欲與問題意識的培養，同時還要完善小組實踐活動，創造合作探究的環境。

二、小學語文研學后教課堂中“后教”方法

小學語文研學后教課堂中，在具體的“后教”方法方面，主要可以分為“同學教”以及“老師教”兩種類型。

1. 同學教

“同學教”具體是指學生將研學過程中留下的疑問與困惑展示出來，通過與同學的交流合作，生生互教以解決問題。“同學教”將學生置于十分重要的位置上，充分體現出新課程標準中的大力開展合作學習以及保證學生主體地位的指導思想。為了提升生生互教的學習效果，在“同學教”的過程中，教師應充分發揮小組成員互助互教的作用，組建一定的學習小組，并指導學生開展小組討論以及交流合作等方式，引導學生之間相互交流，合作學習，營造出生生互學、生生互教的良好氛圍，促進學生們的共同進步與提高。同時，這也有助于增強學生們的團隊意識。

在組建學習小組時，首先要制定合作機制，明確小組成員的分工，培養學生的合作意識。小組成員按照學習能力合理搭配，同時兼顧性別、特長；各成員合理分工、明確責任。在學習過程中，學生把自主學習中遇到的疑點、難點提交小組，小組成員共同探討，以找到解決這些問題的方案。其次，注重評價機制與相應的激勵機制的建立。評價分為學生自評、組內互評、組際互評以及教師點評。需要注意的是，在對小組合作學習進行評價時，評價主體應由個人轉變為集體，“一榮俱榮，一損俱損”，如此可以增強成員的合作意識與集體榮譽感。

2. 老師教

“老師教”指的是在課堂教學中教師發揮自身作用進行指導與點撥。雖然新課程標準重點突出了學生的主體地位，但教師作為學生學習活動的指導者、組織者、參與者與合作者，仍然具有不可忽視的作用。

在“老師教”的過程中，教師要堅持“講”與“不講”原則。其中，在學生預習之前不需要進行講解，學生未提出疑問的問題也不需要進行講解；而要對學生預習后不理解的相關問題進行講解，并對那些容易出錯以及容易混淆的知識進行講解。于是，通過“老師教”，課堂有了師生、生生思維的碰撞，顯著增強了課堂的活力。同時作為學習活動的指導者，教師也能夠把握學生前進的方向，引導學生逐漸掌握正確的學習方法，提升學生的學習能力，進而促進學生綜合素質的提高。

總體來看，通過“后教”，很好地保證了學生的主體地位，并有效地激發出學生的積極性和主動性，真正實現“還課堂于學生”。

三、結語

“研學后教”模式的提出立足于我國課堂教學的實際情況，借鑒于近年來我國在課堂改革方面的相關成功經驗和模式。同時，結合我區的實際教學情況，又提出了新穎的教學理念和教學方式。在“研學后教”課改工作中，進行了一定的嘗試，并對“后教”的相關方法進行分析研究。在今后的課堂教學改革過程中，還需要積極地針對實際情況進行不斷的改進和完善，以更好地促進小學語文教育教學工作水平的提高。

參考文獻

[1]羅妍.“研學后教”在小學語文課堂中的有效實施[J].讀寫算·素質教育論壇，2013（11）.

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